浅议以生为本的中学物理实验教学

【前言】浅议以生为本的中学物理实验教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、进行分组实验，培养学生的创造思维及合作探究能力 在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。例如：在探究“决定电阻大小的因素”的实验中，首先分组讨论，猜想影响电阻大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多...

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。在教学中物理实验可以激发学生的物理学习兴趣。作为一名物理教师，一定要运用多种方法，采取各种措施，在物理实验教学中发挥学生的主体作用，努力挖掘学生的潜能，体现以学生为本的教学理念。

一、利用现代媒体，增强演示实验效果

现在的中学物理实验教学，信息技术的运用可保证学生在物理实验教学中的主体地位。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须认识到认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次地参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。例如，凸透镜成像的教学中，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按照凸透镜成像规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这类物理情境虽然是利用多媒体计算机虚拟的，但是可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。在物理实验教学中，教师的演示实验往往会造成学生的视觉和思维疲劳，一堂课学生上下来，只感觉看了几个实验，做了几个实验，根本不能提高学生的学习兴趣和学习能力。教师在进行教学活动前，应该对学生的情况详细了解，掌握他们的已有知识面，利用信息技术手段收集物理与实验相关的生活与社会背景资料，激发学生对实验学习的积极性。例如，教学《惯性》时，借助多媒体运用抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物的阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动，而因木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动，只好倒向前方，利用多媒体图像再用“慢镜头”展示在学生面前，同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析，由于图像清晰、模拟逼真，故能收到良好教学的效果。

二、努力挖掘学生潜能，充分体现学生学习的主体性

物理教学中，大部份的物理概念、定律和理论都是通过实验得出来的。但是，这些物理概念、定律并不是只有课本教学中的实验才能得出。好多物理现象，学生完全有可能应用所学过的知识进行实验也可以得到同一的结果。例如：“伏安法测电阻”的实验，我们可以改变实验器材；改电压表为已知阻值的电阻，或改电流表为已知阻值的电阻后让学生思考完成实验。还有“测固体和液体密度”的实验，我们可以把天平改为弹簧测力计，或者没有量筒只有烧杯等等，教师尽可能的改变实验器材或者使用不同实验方法后，让学生相互讨论相互交流完成实验。但在学生进行实验之前，教师应对学生的实验方案进行即时评价，确保实验的可行性。同时教师即时评价对学生潜能的挖掘有一定的作用，教师即时评价作用主要体现在以下几个方面：（1）导向作用。即时评价能够引导学生展开思维，有利于教师及时把握学生思维的动向，有效完成本节课的教学任务。（2）激励作用。心理学告诉我们，人们认知活动是与人的情绪、情感紧密联系在一起的，积极的课堂教学即时评价能够使学生获得鼓舞、受到鞭策，，从而调动他们学习的积极性、主动性，激发其创造性思维，使课堂教学知情相融。（3）调控作用。通过即时评价，学生相互交流信息可以对学习过程进行有效调控，提高学习效率。（4）启发作用。学生在课堂教学评价过程中可以取长补短便于搜集，补充新的信息，从而共同进步。在学生探索实验过程中，学生始终是教学活动尤其是科学探究活动的主体，在教与学互动进行中，几乎每一个教学环节都由教师和学生共同完成。学生在整个教学活动中处于积极主动的状态。

三、进行分组实验，培养学生的创造思维及合作探究能力

在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。例如：在探究“决定电阻大小的因素”的实验中，首先分组讨论，猜想影响电阻大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：材料、长度、横截面积、温度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：是否用到了控制变量法，电源电压是否一定。小组合作探究应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要培训好；③教师扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者；④注重交流评估，如有的小组用自己手上的铅笔芯、与铅笔芯长度和横截面积都相同的铁丝、电源、开关、灯泡、鳄鱼夹，也成功地完成了该实验。他们将铅笔芯与灯串联接好电路后，将鳄鱼夹在铅笔芯上移动，观察小灯泡的亮度变化，得出了导体的电阻与长度有关的结论。先把一根铅笔芯接入电路中，观察灯的亮度；再把两根相同笔芯并联接入同一电路中，观察灯的亮度变化，得出电阻与横截面积有关的结论。将长度和横截面积都相同的铁丝和铅笔芯分别接入同一电路，观察灯的亮度变化，得出电阻与材料有关的结论。对学生利用手中的器材进行实验，教师要给予充分肯定。给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。

总之，实验在物理教学中有不可替代的作用。教师只有明确了实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。此外，教师对待实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。