小学数学课堂中“挑战性”问题设计的策略探讨

教育心理学指出，学生的思维过程往往是从问题开始的，教育的目的就是让人不断提出问题、思考问题。在教学中，学生只有在不断的解决问题的过程中，才能真正掌握知识、应用知识，才有可能实现创新的目标。在课堂教学中对学生提出问题，是课堂教学的一个重要组成部分，而提出“挑战性”问题则可以开发学生智力、启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量、提高学生的注意力。本文以小学数学课堂教学中教师课堂提问为研究对象，结合笔者的工作实践，调查分析了当前课堂教学中教师“挑战性”问题设计的教学策略，希望以此能提高小学数学课堂教学的有效性。

一、“挑战性”问题设计要富有生活味，让学生感受数学，学会思考

《数学课程标准》强调：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，创设富有挑战性的数学问题情境，设计有思考价值的问题，激发学生的思考，使学生能忘情地投入到学习活动中去，使学生体会到数学就在身边，使数学教学生动具体、直观形象。

例如，我在教学二年级除法的拓展知识时，首先提出了这样具有“挑战性”的问题：同学们，老师今天带来了4个梨，打算分给6个小朋友，可是老师在分的时候遇到困难了，同学们能帮老师解决这个难题吗？学生顿时活跃了起来……“我知道！”“我来！”他们已被这个现实生活中的实际问题吸引住了。接着让他们想办法，通过学生讨论后，学生甲说：“可以将梨切开。”这一句把学生的思维都激发起来了。“将一个梨平均切成两份分，2×4=8（份），8÷6=？”学生说不出来。这样不行，接着学生又说：“平均分成3份，3×4=12（份），12÷6=2（份）。”他们脸上露出了笑容。老师又问：“还有别的办法吗？”学生窃窃私语开了……结果还可以将每个梨平均分成6块，每个学生分4块……这样的问题设计激发了学生的学习兴趣，提升了学生思维能力，学生提出了很多问题，并在自己的学习过程中去实践，取得了很好的教学效果。

二、“挑战性”问题设计要富有探究性，激发学生创新思维

培养学生的创造性思维，中心环节是探究，探究总是从“问题”开始，一个“挑战性”问题能给人以方向和动力，能让人产生认知心理上的不平衡，能让探究者总是朝着“问题”所显示的心理目标努力发展，给学生创设自主探究的时空，学生不但开阔了视野、深化了认知、丰富了体验，更激发了问题意识、创新意识，有效地培养了实践能力和探究能力，提高数学教学探究活动实效性。

如教学《圆的周长》时为了给学生创设较大的探究空间，一位教师是这样设计的：测量圆的周长时，在学生明确周长的意义之后，先让学生用手摸一摸圆的周长，想一想它的周长是多少，你有办法测量吗？有的说把它剪开拉直，有的说在桌子上滚一周也可以测出它的周长。正当学生满足于自己刚刚建立的认知平衡时，教师在黑板上又画了一个圆说：“这个圆你还能用刚才的办法测出它的周长吗？”接着，给学生提供了细绳和直尺等材料，让学生想办法测量它们的周长。这样，学生刚刚建立起的认知平衡又被打破了，不得不去寻求一种新的方法，从而达到让学生自主探究规律的目的。当一位学生用细绳测量画在黑板的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其他方法测量圆的周长呢？”有几个学生组成小组共同讨论，通过自己猜想、思考去解决问题，创造性地探究问题，这样的探究活动使学生不仅理解了圆的周长和直径之间的关系，探究出求圆周长的方法，而且也增强了学生应用意识，提高了解决问题的能力，更有利于激发学生的创新思维。

三、“挑战性”问题设计要富有实践性，夯实学生应用思维

小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，实践操作与大脑的思维活动紧密联系的，学生在用手、眼、脑等多种感官协同活动。让学生的多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，使学生对知识的理解更加深刻，而且有利于培养学生的应用思维能力和实践能力。

在教学《平行四边形面积》计算时，我是这样导入的：“同学们，你们已经掌握了计算长方形、正方形面积的计算方法，但在生活中有时我们还需要计算平行四边形的面积，请同学们拿出课前老师发的带有平行四边形的纸，谁能动脑筋想办法算出纸上平行四边形的面积？”这一富有挑战性的问题，激发了学生积极参与探究实践活动的兴趣，学生通过思考、操作的形式进行“自解”：有的学生把纸上的平行四边形分成1平方厘米的格子（也有不满1格的）用数格子的方法算，有的学生在量，有的学生在剪，有的学生在和同桌商量……学生带着问题，各自操作，这样互动就成了他们自身的内在需求，原有知识得到巩固，新学知识得到理解，探索能力又得到培养，因而收到了良好的教学效果。而传统的教学往往是：教师先在黑板上画一个平行四边形，提问：“我们能不能把平行四边形通过剪拼转化成我们已经学过的图形呢？”然后引导学生动手操作、观察比较……因为这样的导入，教师已经给出了解决问题的思路，学生只要执行老师的命令，就能轻而易举地得出平行四边形面积的计算公式，没有机会也不需要自己思考，难以形成真正属于自己的想法。

四、“挑战性”问题设计要富有开放性，激活学生发散思维

开放的课堂提问就是能有效地调整学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的方法去探索、发现、归纳、解决问题，对于培养学生的发散思维无疑是十分有益的。

如在教学《三角形的面积》时，我所创设的做红领巾的情境来揭示课题：小明的红领巾坏了，妈妈想用红布替他做一条，你能帮助小明妈妈吗？给出这样的开放性问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。学生开始产生问题了，“红领巾的底是多少啊？”“红领巾的高是多少啊？”“怎样确定做多大的红领巾？”……学生根据已有经验并展开联想，产生好奇心，跃跃欲试，急于探索。在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的发散思维能力的开发，因为发散思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养发散思维最有效的途径之一，课堂教学中，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展发散思维，为培养学生创造能力打下基础。

课堂中的问题设计质量直接影响着学生的思维动态及发展水平，进而影响课堂的“动态生成”。努力给学生创造思考的条件，培养学生分析问题、解决问题的能力，必能提高课堂教学的效益。教师通过合理有效的“挑战性”问题设计实现教学的三维目标，使课堂教学效果最优化，也才能使课堂提问真正发挥它的积极作用，把课上得生动活泼、富有成效，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

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[3]李劲松.探析数学课堂提问中的“关系”处理[J].中国校外教育（基教版），2009（2）.

[4]蒋志荣.课堂提问的技巧与方法[J].成功・教育，2008（8）：44.

（作者单位：江苏省沭阳县扎下镇中心小学）