略谈语文教师应注重提升学生的记忆能力

摘 要：记忆能力对语文学习尤为重要，语文教师要在教学当中有意识的提升学生的记忆能力：①语文教师应纠正学生在记忆方面的错误观点；②语文教师应帮助学生形成正确有效的记忆的习惯；③语文教师应教给学生一些实用的忆的技巧。

关键词：语文记忆能力；错误观点；记忆习惯；记忆技巧

学习离不开记忆，记忆作一种积极、能动的活动，能够帮助人们对外界输入的信息进行编码，使其成为人脑可以接受的形式，从而获取知识与技能，不断增长自己的才干。而对于作为文科之首的语文而言，记忆显得尤为重要：第一，语文科目存在大量需要记忆的知识。第二，语文的高层次能力需要建立在识记的基础上。《2013年语文中考大纲》把“识记”“理解”“分析综合”“表达应用”和“鉴赏评价”五种能力作为中考语文的考查范围。识记所面向的知识是陈述性的知识，主要用来回答事物是什么、为什么、怎么样等；而其他四个层级方面的能力所面向的是程序性的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题，它实质是一套关于活动的操作步骤和过程的说明，像如何理清思路，如何概括主旨等即属这一类知识。后者虽然在能力上的要求明显高出识记，但是如果不以“识记”为基础，任何“理解”“分析综合”“表达应用”和“鉴赏评价”的行为都会陷入巧妇能为无为炊的困境当中。像理解语言，要求学生品味语言形式的妙处，理解语言的内涵，如果学生在理解之前，不能通过识记掌握一定语言形式运用规律、技巧及大量语言素材，就不可能据言知意，由文解道。

当然，语文教师也应该意识到语文教学对提升学生的记忆能力有着非常重要的作用。首先，语文教学能够以其包罗万象的知识内容，为学生记忆能力的提高提供训练的平台；其次，语文知识的丰富性，可以激发学生记忆的兴趣，产生自觉记忆的动力，从而实现记忆能力的提高；再者，语文知识内在的逻辑性，使其虽然零散，却以不可分割的整体加以呈现，便于学生进行训练操作。同时，语文教师作为大量语文知识的传授者，应该对所教知识了如指掌，烂熟于胸，这本身就是记忆，因此教师可以用自身的记忆体验鼓励学生、引导学生。那么语文老师要如何做才能够通过语文教学提升学生的记忆能力呢？笔者认为可以从以下两个方面入手：

一、在教育教学的过程中，语文教师要纠正学生在记忆方面的错误观点

对于语文记忆，学生当中存在以下三种错误观点：记忆能力是天生的，不可改变；刚记住的内容马上就忘记了，记与不记的效果是一样的；记忆太浪费时间了，考试时抢记一下就可以了。

针对第一种观点，教师可以指出人的记忆能力是有差异的，这种差别有先天的，但主要是后天的。一个正常的人，他的记忆能力是在学习和实践中不断地发展起来的，特别是青少年，大脑的可塑性很大，应当在学习中很好地发展自己的记忆力。像东汉时的王充，记忆力惊人，过目不忘，倒背如流，这与他从小的锻炼有关。他幼年时家贫，读不起书，只好到洛阳市场上去读人家书摊上的书，回到家里一一默出来。这样，久而久之，使他的记忆能力得到进一步的发展。针对第二种观点，教师应以心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线为依据，消除学生对遗忘的恐惧感。艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘是进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这一方面告诉我们在学习的过程中出现遗忘是正常的现象，没有必要因为自己遗忘了所记的知识而出现挫折感，别一方面可以利用遗忘过程先快后慢的现象，适时复习记忆的内容，使之得到强化，减少遗忘。针对第三种观点，教师应该让学生了解记忆可分短期记忆与长期记忆。短期记忆，如我们向话务员询问电话号码，拨完后便忘掉了。然而长期记忆却可终身不忘。“抢记”属于短期记忆，心理学的研究表明，头天晚上抢记的内容，第二天早晨往往忘却所记的百分之六十。因此我们要将有用的信息从短期记忆转化为长期记忆，而非为了对付老师、应付检查，“抢记过关”。

消除三种错误观点，使学生形成正确的态度，为其记忆能力的提高做了思想上的准备，使他们在意识上重视记忆，在思想上敢于面对记忆，在行为上能够做到坚持记忆。

二、在教育教学过程中，语文教师应帮助学生形成正确有效的记忆习惯

记忆能力的提高，并非一朝一夕的事情，语文教师应该着眼于长远，让学生在平常的语文学习中形成良好的记忆习惯。

（一）集中记忆与分散记忆相结合

集中记忆指在同一时间内不停歇地反复记忆，直到记住为止；而分散记忆则是把学习时间分散开来记忆，直到记住为止。古语云，“一日七不如七日一”。

（二）理解记忆与机械记忆相结合

机械记忆法，就是采用单纯的反复记忆来达到巩固和掌握学习内容的方法；理解记忆法，就是在积极思考、达到深刻理解的基础上记忆材料的方法。

（三）整体记忆与局部记忆相结合

整体记忆是把记忆内容作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵。优点是脉络连贯、加深理解，缺点是内容太多，容易疲劳。局部记忆是把记忆内容分为几个层次，归纳概括出每层的意思，然后一部分一部分进行板快记忆。这样一次性面对的内容少，便于快速高效的把握记忆的内容，但是整体性不强，容易出现脱节或记忆中断的现象。

这三个方面需要语文老师在语文教学中积极利用语文素材，加以示范，并反复强化，并指导学生在实际的学习中加以运用，以形成习惯。

三、语文教师应教给学生一些实用的记忆技巧

形成三个良好的记忆习惯，使之成为一种宏观的记忆指导，使学生在面对包罗万象的语文知识时，能够从战略上从容应付，深刻把握。当然，语文教师除了宏观上的指导之外，还应该教给学生一些实用而有实效的记忆技巧，让学生在记忆的过程当中能够通过自身的努力或思考降低所记内容的难度，提高记忆的效率，并使其在记忆的过程中不断强化成功的快乐。

（1）情境形象记忆。

（2）归纳对比记忆。

（3）歌谣趣味记忆。

（4）讨论问答记忆。

当然，具体的记忆技巧很多，在这里不便于一一例举。但语文老师一定要对此非常熟悉，并在完全掌握所教知识的情况，合理利用，授学生以渔，并通过引导，让学生学以致用，快速高效的解决记忆问题。俄国生理学家谢切诺夫说，“一切智慧的根源都在于记忆”。语文教师要掌握记忆的规律，并将其运用到实际的教学中，使学生用最少的时间和精力，掌握最大最的语文知识，从而品尝求学的乐趣和喜悦。而且，学生一旦克服记忆上畏难心理，形成良好的记忆习惯，掌握一些行之有效的记忆技巧，就能够更主动的面对所有的学习内容，不只是语文学习。

参考文献：

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