由《爱如茉莉》教学案例引发的思考

摘要：课改的春风拂过大江南北，影响着、改变着教师的“教”和学生的“学”。“伪语文”也应运而生。本文以《爱如茉莉》教学案例为例，剖析“伪语文”之“重视悟情说理，漠视语言文字”、“肢解课文内容，放大一孔之见”、“张贴情感标签，强制虚伪朗读”等现象，并提出相应对策。

关键词：伪语文;现象;思考

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0246-02

一、问题的提出

从教伊始，听前辈老师说：“语文嘛，难教好糊弄！难就难在语文包罗万象，没有统一的标尺;好在随便你怎么教都行，都是语文，至少与语文有关！”一语道破“语文”的“酸甜苦辣”。“伪”在《现代汉语词典》中的义项有“有意做作掩盖本来面貌的;虚假（跟‘真’相对）：伪装、伪造、去伪存真”。“伪科学”指违背客观规律，冒充科学理论用以骗人的错误的知识体系。依此类推，“伪语文”就是披着语文外衣，行非语文或貌似语文之实的教学行为。

二、《爱如茉莉》教学案例：（节选）

前不久，一青年教师执教《爱如茉莉》（第二课时）时，是这样处理的：读词语导入，默读课文，把课文中蕴含真爱的细节划下来，关键的字词圈出来，还可以写上自己的感受。同桌之间相互交流。

师生交流――

师：让我们一起来感受那细微平淡中的真爱吧！你关注了哪些细节？生答：……

多媒体展示细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音……不然他会吃不下去的。引导：在妈妈看来，生病与吃饺子哪个更重要？你是从哪儿看出来的？请把这份爱读出来。多媒体展示小结：爱是一种约定，一份担心……过渡：这顿妈妈煞费苦心布置的饺子，爸爸吃了吗？多媒体展示细节2：然而，爸爸……每天都去医院。引导：①你从哪个词特别能感受到爸爸爱妈妈？可以看出爸爸当时的心情怎样？（直奔 着急 担心）②bēn和bèn有什么不同？爸爸的目的是什么？（bèn有目的，bēn无目的。直奔医院）③谁来把爸爸对妈妈的这种爱读出来？多媒体展示小结：爱是一份了解，是心有灵犀，是爸爸直奔医院匆匆而去的身影，是无微不至的关怀。

三、“伪语文”万象与思考

1.重视悟情说理，漠视语言文字。不难发现，该节课中，“语言文字”的赏析只是感受“真爱”、理解“真爱就像茉莉”的一个凭借。这样做，何异于吃了西瓜皮，扔掉西瓜瓤？如果教师仅仅为了让学生理解文本蕴含的主旨（价值取向、情感基调），那么，语文课与传统意义上的思想品德课又有何异？笔者认为出现以上偏差的深层次原因还在于教师对语文学科特点及《语文课程标准》的认知存在偏差。其设置的课时目标如下：①能正确、流利、有感情地朗读课文。②凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“真爱就像茉莉”的深意。③凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。《语文课程标准》“第三学段阶段目标”中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本表达方法，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关语句的意思，体会其表达效果。笔者认为目标②应变换如下：“引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解‘真爱就像茉莉’的深意，进一步学习体会课文表达的顺序和方法，感受语言的魅力。”语文课堂应坚定不移地关注“听说读写”的能力，关注语言文字是永远的主旨和归宿。因为理解课文内容固然是语文课堂不可缺少的组成部分，是培育学生语文素养的依托，但不是全部所在。语文学习的根本任务是发展学生的语文能力，提高他们的语文素养。通过语文教学使学生内化富有活力的语言，丰富其语言的积累，学生当堂理解、内化富有活力的语言，就是完成这个根本任务的重要途径之一。从本文的表达方式来看，本文主要运用了细节描写及情景交融的手法。作者捕捉了生活中极易为人忽视或淡忘的生活细节来写，深刻地阐释了爱的真谛。如：“一个清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”爸爸妈妈执手而眠的场景可谓触人心灵深处，接着作者用饱含深情的笔墨描写了初升的阳光这一景色细节，为文章的感情渲染增色不少，增强了表达效果。相信学生通过初读，能真切地感受到那份平淡无奇的爱，“爱”一定会如涓涓细流流淌在每一个孩子的心田。但学生能否懂得细节描写的妙处？能否在今后的阅读和作文时关注细节？这，应是教学的重心所在！

2.肢解课文内容，放大一孔之见。细节描写固然是本文的写作特点，当然应该得到足够的重视。那么，是不是只关注每一个细节，分割开来一个个解读、一个个品析就达到了应有的教学效果呢？“我们不能把一个美丽的花瓶摔碎，撷取一个个美丽的碎片交与学生欣赏。”诚然，以上教学片段中，交给学生的只是“一个个美丽的碎片”，没有关注到全文的“起承转合”，没有关注到全文的内在联系和语言的负载量因素。例如：①茉莉花贯穿全文始终应得到关注。本文以“爱如茉莉”为题，茉莉花贯穿全文始终：茉莉花旁发问――妈妈“爱，就像茉莉吧”的回答――医院茉莉花香及“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”的感悟。在品读细节之后，教师宜引导学生整体感知文章的结构，感受文章的前后关联等字里行间“看似无意，实则有心”巧妙安排。②语言的跳跃性应得到关注。以第7、8自然段为例（摘录如下）。“第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：‘映儿，本来我答应……不然他会吃不下去的。’”“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔到医院。此后，他每天都去医院。”文中，一个“然而”带出“探望”、“陪护’等重点环节，详略安排泾渭分明，过渡显得水到渠成。初习作文者，大抵会这样写：“过了一天，爸爸回来了。一进门，爸爸就问我：‘你妈妈呢？’我紧张极了，忙想起事先想好的谎话，说：‘哦，妈妈到超市买东西去了……’可能是我太紧张，我都不敢正视爸爸的眼睛……”倘若，我们把这一段将第8自然段替换下来，比较一下，品鉴一下，学生会得出什么感悟呢？这能否有利于他今后的作文取舍呢？

3.张贴情感标签，强制虚伪朗读。中央教科所张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”全国著名特级教师于永正老师谈到自己的教学经验时也说过：“好学生是读出来的，不是教出来的。”但由于学生个体在生活体验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的阅读过程中，必然会提出有个性的阅读见解，可谓“仁者见仁，智者见智”。但在实际操作中，我们往往无视学生个性化阅读的存在，人为牵制约束了学生多元化阅读。《爱如茉莉》（第二课时）课堂中，老师很重视学生的读，读的次数颇多，耗时亦不少，积极地践行“能正确、流利、有感情地朗读课文”课时目标。其突出表现在先贴情感类型标签，再让学生“被”感动进而“引导”他们表达虚情假意。笔者以为，师者应承担“导”的职责，但“导”的度要把握得当，不能听之任之，不管不问，但也不能越俎代庖，以自己的情感体验代替学生的情感体验，或“强迫”、或“骗取”学生按照自己的理解走下去。朗读指导中，我们应根据需要，选用指名读、小组读、分角色读、齐读等形式。同时，我们还要指导学生基于语言文字赏析的，带有一定思维含量的阅读方法：（1）加法：“望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我心疼地说：‘爸，你怎么不在陪床上睡？’”爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。’”联系上下文，自然可以看出爸爸说话时的困倦与担心，轻巧与小心。我们不妨在“爸爸边打哈欠边说”处加上“轻轻地”，爸爸说话时的困倦神情、轻巧话语等细腻的关爱也许会更清晰、更传神。（2）减法：《语文课程标准》提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关语句的意思，体会其表达效果。”老师在指导学生读第7自然段时仅局限于体会“爱”，并且纠缠不清。忽略了相应提示语的作用。“第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：‘映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。’”倘若我们去掉“用虚弱的声音”练习读，读得铿锵有力、掷地有声，再尝试与原文比较读，自然不难体会病中的妈妈仍牵挂着爸爸，那份淡雅、质朴的爱就跃然纸上、沁人心脾。

4.多媒体运用失当，变辅助为主打。张庆老师说过，语文姓语，小语姓小。话语朴素，却切中肯綮。然而，日常教学中，我们老师往往不知不觉间行走在“语文”的边缘，不深入钻研教材，不挖掘教材的语文教学因素，而不惜花费大量的时间准备课件，一味地在多媒体运用上动“心思”，一味在课件制作上求“花样”，极力在形式上求新、求异，总想一鸣惊人！课堂上，学生的写字指导、朗读指导可以舍弃，自读自悟可以淡化，当堂积累巩固可以省略，唯一不能舍弃的便是课前精心准备的课件展示，须有条不紊地、不折不扣地进行到底。以致课堂上不见学生阅读、练习、探究、鉴赏文本，倒成了形态各异的课件的大展示。殊不知，计算机只是语文教学的辅助工具。多媒体的运用须把握适用、适度、适时等要素。

上述种种脱离语言文字本身或游离于语言文字边缘的“伪语文”现象纷繁复杂，产生的根源有主观认识的偏差，也有来自于外界教学环境等因素的影响。热闹、花哨、多元的“语文课堂”中“语文”元素在不知不觉中丧失，当引起大家的高度警觉和重视。