破除心理障碍让小学生喜欢作文

作文是小学语文教学的重要一环，作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。长期以来，怕写作文，厌写作文己成为学生作文严重的心理障碍，导致作文教学高耗低效，成了语文教学中的一大难题，一直困扰着许多语文教师，那么，形成这一心理现象的原因何在呢？

原因之一是我们没有摆正教师在作文教学中的位置。以往的作文教学，教师常常只是把教材上那些多年不变的老题布置下去，加以笼统的指导，规定一个作文完成的时间，作文写完交上来后，教师用大量时间进行批发，而这种批发也仅仅是看一看，写几句“放之篇篇而皆准”的评语，打个分数。教师成了教材中作文任务的落实者。那么，在这样一个作文教学过程中，学生能产生作文冲动和强烈的表达欲望吗？

原因之二是过于注重模仿，缺少积累和训练。泛滥的作文辅导书和作文选成了孩子们的完成作文的“最佳”助手。从某种意义上说，阅读为学习为文者提供了丰富的写作范例，从中可以习得写作方法、技巧，获得丰富的语感，积累大量的语汇。但这是一个长期的、潜移默化的过程。如果阅读一篇文章，即要求学生仿写，以求立竿见影，这种急功近利的做法，违背了作文教学的一般规律，是不能真正提高学生的作文水平的。

原因之三是我们对学生作文的“高”要求，这直接导致了学生对作文的“怕”和“烦”。我们一直不能把孩子当孩子看待，他们对这个世界的事物及其关系的认识，他们的语言表达还处于一个积累和发展的过程中，而且个体差异很大。我们硬要孩子写出语言优美、立意高远的文章来，岂不是为难孩子吗？如果孩子看见“桃子”是可望而不可及的，他们就懒得去摘，如果你逼他们去“摘”，他慢慢地就会产生畏难、厌烦的心理。真实是促进学生健康个性发展的基础。个性是小学生生命发展的真实过程，是一个个真实生命的反映。文如其人。个性化的阅读与写作教学必须关注学生的人性本真，必须否定假大空，否定道德说教式的极左倾向。我们接受小学生作文中随时可能出现的天真可爱的真实的错话，但绝不宽容更不会滋长完全正确的假话。但作为孩子的老师让我痛心的是，每次的习作孩子只会“立意高远”的说着些假话、空话、大话、虚话、不是自己的话，而当我希望他能面对真实的自我时孩子显得手足无措。

那么，如何帮助学生克服怕作文、烦作文的心理，从而提高学生作文教学的效率呢？在大语文观和语文新课程标准所体现的一些新的教学理念的指导下，我们在作文教学方面的一些有益的尝试，收到了较好的效果。

1.教师“全程”示范作文。

这里的“全程”示范包含两层涵义：一是教师写作实践可以给学生树立写作的榜样，一个常有文字见诸报端的教师，一定会为学生们所崇拜和效仿。二是教师写的文章不但是可供模仿的榜样，还是向学生展示写作过程怎样进行的实例。在黑板上当面做写作演示，教师边写作边向学生解释写作时内在的思维过程；在做什么，怎样做，为什么这样做。这样，内在的写作心理过程，变为学生可以观察和意识到的外显行为，学生很乐于接受，并能极大地调动学生的写作兴趣。

2.加强课外阅读活动，积累丰富的写作素材。

语文课内，我们有一个很有效的做法：尽量压缩阅读课上不必要的繁琐的分析、提问，挤出时间来，找1-2篇与课文体裁相近、文质兼美的文章给学生赏读，以提高阅读效率；课外，鼓励、组织学生订阅适合学生阅读的报刊，相互借阅课外读物，增加阅读量，并如实填写阅读报告单，定期举办“读书汇报会”、“故事会”、“向你推荐一本书”等活动，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。阅读，为作文在语言、思维、方法，素材诸方面提供借鉴，积累材料，建立在阅读基础上的作文，必然是有后劲、有活力的、高效的。

3.开展丰富多彩的练笔活动。

学生作文是一项重要的语文实践活动，语文课程标准明确了它的性质是练笔。是“把自己的见闻、感受和想象写出来。”实践证明，作文课上，先开展一些孩子们感兴趣的活动，再以此为练笔内容，学生往往非常愿意接受，并能倾注情感，活跃思维，写出好的习作来。比如：先做后练、先画后练、先演后练、先编后练……，都是学生比较喜欢的练笔活动。另外，教师还要善于发挥教学机智，抓住灵感一现时，从情感入手，引导学生即兴练笔，学生往往更能写出充满灵性、富有童心童趣、表达真情实感的习作来。我们经常看到课间十分钟，几个男孩子聚在一起，兴致勃勃地谈论超人的本领如何高强，讨论怎样组装四驱车模型，如何使它跑得更快。如果把他们神采飞扬说出的话记录下来，稍加修，不就是一篇很好的文章吗？这种源自学生生活的表达，才是学生个性的真实表达。

4.要多给学生以作文成功的体验。

心理学家盖兹说得好，“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”为了让学生能及时、充分地享受到作文成功的体验，首先，我们就要降低作文的起点和要求，精心构建作文进步的平台。我们应该让学生感到：写作文我能行。其次，教师要用欣赏的眼光看待学生作文，要用学生的眼光看学生的作文，而不是一味地挑剔、批评。你的评价的语言应该是欣赏的、商量的和富有建设性的，修改的意见也应该是委婉的、中肯的，而不应该是讽刺，挖苦的和泛泛的。想一想，婴儿是怎样在大人惊喜的欢呼中蹒跚学步的，你就会明白这个道理。第三，每学期由学生自己选4篇认为较好的作文存档，学生可以定期或不定期地对所选作文进行修改，修改后的习作与原文同时保留。到学生毕业，几十篇学生自己的作品，字数由少到多，语言由幼稚到趋于成熟，清楚地记录了学生作文成长的过程，它可以让学生有一种成就感，看到自己作文进步的历程。

总之，高明的教师会让学生在不知不觉中学会作文，写出文通字顺、表达真情实感、充满童趣的习作来，并且在不知不觉中开始喜欢作文。乐于作文，这是我们每位语文教师始终追求的一种学生作文教学的境界。