“五线谱”入门教学

摘 要：音乐教学中课堂不是教师自我表现的舞台，应“以学定教”，让学生在丰富多彩的活动中感知理解、表现音乐，让音乐课成为孩子的快乐家园。

关键词：五线谱；兴趣

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-008-01

伟大的科学家爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”对于初中生，兴趣尤为重要，在一定程度上说兴趣就是他们学习的动力。因此，激发、培养学生的学习兴趣应是提高音乐教学质量的前提，基于这样的认识，笔者在初中音乐五线谱入门教学中就如何激发、培养学生的学习兴趣采取以下做法，取得了比较满意的效果：

一、在美术中认识“五线谱”

激发兴趣，创设一个孩子们喜欢的学习环境尤为重要。在上课前我精心布置音乐室，让学生一进教师就好像进入了一个“音乐王国”的童话世界；墙上用彩贴纸做了从高到低的“小城堡”，窗口分别写上七个唱名。给学生讲：这是童话《白雪公主》中七个小矮人的新居，他们起了新的名字，从低到高分别叫do、re、mi、fa、sol、la、si，他们本领可大了，世界上最高雅的音乐都离不开他们。这7个小矮人变成蝌蚪在五根线内跳舞，就有美妙的音乐产生。这五根线就是五线谱，它是世界上通行的音乐记谱法，直观、简明。

二、从儿歌中了解“五线谱”

低年级学生喜动厌静，对枯燥的乐理知识总是产生逆反心理，教师应根据学生年龄特征，采取灵活多样的方法教学，我在教学生认识音符时，从儿歌开始：“一 二 三 四 五，从下往上数，五线和四间，大家要记住。”这样记起快也记得牢。然后教学生认识五线谱上的唱名位置，从玩中学知识，让学生边拍手边读：五线谱像大楼，mi、fa 、sol、la、do住里头，下加一线do小弟，下加一间re小鸭，一二三mi、sol、si。五线谱笑哈哈！里面住着好几家，三间住着do大哥，下面两间是fa、la。

三、从舞蹈中理解“五线谱”

识谱教学的实践性较强，唱一唱动一动，不仅符合学生年龄特征，还能帮助学生理解和掌握五线谱知识，获得良好的教学效果，为了帮助学生认识和巩固音符时值，让学生扮演《小豆芽一家》，“豆芽爷爷”戴上有“”的头饰，弯着腰，背着手，两拍一步，慢吞吞地走；“豆芽爸爸”戴着“?” 的头饰，抬头挺胸，一拍走一步；“小豆芽”戴着“?” 的头饰，边拍手边跳，一拍跳两步。在欢愉的气氛中，学生对三种音符的时值从感性认识上升到理性认识。

四、从作业中熟悉“五线谱”

由于五线谱的各种音符形状不一，让学生动手画五线谱，引导学生形象地画出音符：O像皮球，?像黑勺子，像白勺子，?像蝌蚪等等，学生会兴趣很高，不断反复画，会画的得心应手。俗话说：眼过千遍，不如手过一遍。

五、从歌唱中掌握“五线谱”

喜功厌静，喜趣厌思。是学生的天性，让学生先把单个音符念出来，再按音高、节奏唱出来，若唱不准，让他们跟钢琴唱，渐渐地教会学生独立视唱和听力的能力。为以后视唱打下了坚实的基础。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。总之，音乐教学中课堂不是教师自我表现的舞台，应“以学定教”，让学生在丰富多彩的活动中感知理解、表现音乐，让音乐课成为孩子的快乐家园。

（上接第7页）习动力，还能开阔学生的眼界、提升学生的实践能力和创新意识。

4、加强对骨干教师，特别是青年教师的培养力度

尽管辽宁省高职院校很多教师都是双师型教师，但是多数都流于形式。很多老师业务水平不高，实践能力不强。因此，高职院校应加大对教师的培养力度。由于资金的有限，应重点对服装专业骨干教师，特别是青年教师的培养力度。相比之下，青年教师头脑灵活，易于接受新鲜事物，上手快，有后劲。如果他们视野开阔、学术水平高、专业能力强、技术能力突出、创新能力强，必然有利于学院的长期发展。比如，可以派他们到知名院校进修学习，以便更好地了解服装行业未来的发展前景、发展趋势、人才的需求状况以及人才的培养；可以派他们到知名的职业院校进行考察、学习、交流，互相学习成功的办学经验、办学模式以及人才的培养等方面，也可以与这些院校建立长期的合作关系，联合办学，这样既可以取长补短，又可以充分发挥各自优势，突出各自的特色；也可以与企业建立长期的伙伴关系，定期派他们到企业去学习、去实践，深入一线，增强他们的动手能力，这样也有利于他们了解市场的需求状况，了解服装的发展情况，这样才能更好地明确教学目标，更好地培养学生、服务学生，才能培养出更受市场欢迎的学生。

5、创新考核方式

考核方式对学生的学习和老师的授课起引导作用，因此科学合理的考核方式对学校未来的发展起到至关重要的作用。首先，在学生考核方面，应打破传统以理论考试为主的模式，应以“平时课堂表现、理论考试、实际操作能力、创新能力”四者相结合，并赋予相应的权重。权重的选择应与学校的学生实际情况为依据。其次，在教师考核方面，应以“思德、业务水平、实践能力、科研能力”相结合，作为评职称的考核依据，并根据学院教师的实际情况，赋予相应的权重。比如，对教师取得中级板师、高级板师、服装设计师等职业资格证书，在市级、省级、全国技能大赛中获过奖项，在核心期刊发表的论文和出版的高职高专通用教材、专著等，予以一定的物质奖励和在职称评定中给予一定的加分。

参考文献：

[1] 新时期高职高专服装专业教学的改革.李泽静.[J].科教导刊.2010年5月

[2] 高校服装设计专业教学改革的思考.苗 靖.[J].赤峰学院学报.2013年2月

[3] 高校服装设计教学中存在的问题与优化策略探析.马长勇.[J].艺术教育.2015年

[4] 浅议高职院校服装设计专业教学改革.关健牛.[J].科教文汇.2014年6月