课堂上如何让学生动起来

新课程实施走过了这么多年，收获了很多，也思考了许多，其中随着学生年级的升高，课堂“动”的学生越来越少，严重影响课堂效益。对此我进行了两年多的研究，下面谈一谈我的认识。

一、动起来的含义

新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。现代教育理念认为要优化课堂教学，提高教学质量，构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与语言探研活动中的课堂教学模式。这个教学模式应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。

（一）动脑。动脑主要包括两方面：“质疑和创新”：1.质疑就是善于提出问题。“学源于思，思源于疑”。提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出问题是主动探究的开始，引发的是一群人的思考，是新发现的开始。2.创新就是创造性思维。

（二）动口。动口主要指“读和说”。

（三）动手。动手包括写、画、做。

二、学生不愿动的因素

对内容不感兴趣；好学生缺乏动起来的欲望，缺乏“表演”的兴趣；中等生不知如何动；学困生不会动也不敢动。

三、让学生在课堂内动起来的策略

要让学生动，首先必须让学生静下心学；要让学生动，必须让学生静下心思；在充分“学”和“思”的基础上，学生才能大胆地“动”起来。现代教育对教学研究已经涉及哲学、心理学、社会学等理论。我们不妨从以下几方面入手：

（一）解决好学生的心理动因问题。人的行为受内在需求的驱动。马斯洛认为，个体成长发展的内在力量是动机。人类的需要是分层次的，由低到高。它们是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。这里只说尊重需要和自我实现需要。尊重需要可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。自我实现需要是最高层次的需要，也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，自我实现的需要是在努力挖掘自己的潜能，使自己越来越成为自己期望的人物。

这样教师课堂需要做的就是唤起学生的尊重需求和自我实现需求，创设激发尊重需求和自我实现需求的情境，提供自我展示的平台。为此，教师在课堂上扮演的角色是：（1）煽动者；（2）原材料供应商；（3）不妨当一个“傻子”，做一个好听众；（4）产品检验员。

（二）要相信学生，放手让学生做。其实很多情况不是学生不愿意说，不愿意做，而是没有给学生机会和足够时间表现，不放心学生，怕耽误时间，抓得太死，学生渐渐丧失兴趣和激情。

（三）了解学生的认知水平和内在需求。需要多研究学生，对学生有准确判断，明白学生真正想的是什么，需要什么，投其所好，引诱上当。我们常说要多观察生活、研究生活，其实，学生就是生活的内容，而且是应该研究的关键内容。兴趣是在生活中发现的。

（四）放下架子，承认自己的有限，以学生为师，虚心向学生学习。很多情况学生会给我们很多启发。“动”就是有互动和交流，而交流的前提是平等。如果自己扮演的是全知全能的角色，那还有什么探究与交流，学生如何愿意说？学生是重要的课堂资源，因为环境、生活、兴趣、性格等的差异，学生拥有教师没有的大量信息，而且正确答案往往不止一个。

（五）解读教材，解决好学生和教材的关系，寻找学生、教材和社会三者之间的联系点，再决定目标阶段综合考虑，让内容更贴近时代，贴近实际，更具有人情味。以人为本，用教材教。布鲁纳认为“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质”。离开生活教教材是枯燥的、是死的，而生活是鲜活的、最吸引人的。学生对课堂不感兴趣的原因，很大一部分是脱离生活。

（六）设计好自己的方案，解决“策略”问题。教师应给学生提供可供操作的策略有法可依，有例子可循。问题设计应更优化，不宜多，有探讨空间，或提纲挈领、纲举目张，或举一反三、连类而及。

（七）教师应教给学生质疑方法。如培养质疑能力，可以紧扣材料质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质疑，从文中看似有矛盾之处质疑等。

（八）建立激励机制，不一定是物质奖励，可以是竞争性的，如分组竞赛、打分等。适时准确的评价有利于激发学生的参与激情。

（九）适时变换方式。再好的方法用多就不灵。需要教师平时多关注学生的兴趣和玩的游戏。

（十）少一点功利目的，多一点生活情趣，让教学更人性化、生活化。

（十一）教师需要不断学习，适时反省自己，及时总结自己。好方法是在实践中得来的。“和学生一起成长”不是一个口号，而是教师的生活，不成长，就会落伍，就会老去，所以教师应该永远保持年轻的心态。