倡导自主理念 凸显主体地位

【摘要】 写作是心灵的倾吐，作文教学中教师应该倡导自主理念，凸显学生的主体地位。通过丰富拓展生活积累，注入源头活水；创设最佳写作情境，激发创作热情；借助运用联想想象，提升思维品质；加强互动互评交流，形成持久动力等多种方法充分调动学生写作的积极性，使学生真正成为写作的主人，从而有效提升学生作文的能力。

【关键词】 高中生 作文教学 自主理念 主体地位

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-008-01

作文教学中常出现这样尴尬的现象：一布置作文，学生便嘘声连连，“谈写色变”，原因何在？学生怕作文，对写作没兴趣，除生活经验欠缺，表达能力不强等原因外，更主要的是传统作文教学漠视学生主体，学生长期处于被动的写作状况。

写作是心灵的倾吐，需要学生自己去体悟、去酝酿，有创意，有个性地表达。它要求教师贴近学生的思想感情实际，培养学生对自然和生活的感受，转变角色，成为学生情感抒发的引导者和激发者。

为此，我在作文教学中倡导自主理念，凸显学生主体地位。想方设法激发学生写作热情，强化学生主体意识，促进学生主动发展，收到了较明显的成效。

一、丰富拓展生活积累，注入源头活水

叶圣陶曾说过：“作文教学中，首先应要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。”罗曼・罗兰也说：“真实的东西才是最美的。”要使作文内容符合真实生活或事理，就必须抓住生活，因为作文写作来源于丰富多彩的生活，生活中才有真情实感，五味杂陈。可以说，不吃桃子就不知道桃子的滋味。不到奔腾的河流中去飘流，怎能有那种惊心动魄的体验。

为此，我要求学生每天关注生活，准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的内容记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”生活的不足。久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”。

此外，我还经常利用各种节假日活动，让学生们从生活中积累素材。如“三八妇女节”让他们为母亲和女老师亲自制作贺卡、献花或送上小礼物等，让他们感受母亲的激动、老师的欣慰，体验自己的幸福、兴奋等情感。让爱充溢学生的心田，从而产生强烈的写作欲望。当他们情绪高昂，欲罢不能时，再引导他们将自己亲眼看到的、亲耳听到的、真实想到的全部说出来，写下来。怎么想的就怎么说出来、怎么写出来，以我口述我心，以我手写我口，情真意切，异彩纷呈……这时，学生自然成了写作的主人！

二、创设最佳写作情境，激发创作热情

丰富的生活积累，是学生写好作文的前提，在此基础上，要让学生迸发创作的火花，还需要老师在写作过程中创设最佳情境，营造出利于创作的氛围。

“缀文者，情动而辞发”，作文教学中，要创设各种情境，使学生大脑感受到强烈的冲击，感到兴奋，产生浓烈的兴趣。因此，老师应利用一定的教学条件创设最佳的写作情境，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，激发学生的写作欲望并诱发其写作潜能。

创设情境就是利用想象，再现大脑中储存的文题所需要的生活讯息，用一幅幅生活画面，拨动学生的心弦。教师要把学生的心态调整到最佳状态，让其进入角色。可以利用图片、音像等资料，或利用名篇赏析、口头作文等形式，为学生营造一种氛围，使写作主体地位充分地凸显出来，学生的思维激活了，创作的热情激发了，作文自然也就血肉丰满，颇具感染力了。

三、借助运用联想想象，提升思维品质

思维的品质很大程度上取决于思维的广泛性和深入性。写作的时候，善于运用联想和想象，就可以从容着笔。大到审题，选材，小到比喻夸张，都可以把两个以上的材料联系起来进行加工。

但是，从中学生的文章来看，联想和想象的平庸、视野的狭窄、内容的肤浅以及认识的一般化，在很大程度上影响了作文的质量。因此，教师要尽可能地调动学生思维的主动性，让学生多开动脑筋，由此及彼，由表及里的从各方面展开想象和联想，进而一步一步地加深对事物的审美和认识。

提高学生思维能力的方法有多种，实践证明，演讲、朗读、辩论等活动是行之有效的方法。在课前选好题目，让学生分成小组，做好准备，让他们自己去选取材料。这样就有一个广泛阅读的过程，一个比较分析的过程，一个鉴赏讨论的过程，这无疑会对学生思维的广度和深度有较大的提升。只有提升了思维品质，学生文章的内容、层次、语言等等，这些与思维相关的写作要求才能得到落实。

四、加强互动互评交流，形成持久动力

古人云“教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进身不由己。”要有“鼓舞”“喜悦”就必须展示学生作文能力，使他们享受到劳动者收获的乐趣，他们才会有胜利的欢乐。

同样，学生写完之后希望得到认可、得到赏识的心情和演员希望得到认可赏识一样。他们喜欢把自己的智慧和成就展示在众人面前，从而赢得别人的尊重和认可，进而享受到成功的快乐。因此，我们要善于发现学生作文中的闪光之处，并饱含激情地给以赞美，使之成为激励学生不断奋发向上的内在动力。

学生作文，无论是口头表达，还是书面表达，评改时，我都会以口头或书面的方式给予积极向上、富有激励的评价，找到它的长处，发现闪光之处，从而激发他们写作的热情。当学生优秀作文得到赞赏肯定时，学生通过老师的一个赞扬的微笑，一句温馨的话语，看到了自己写作的优点、写作的希望和美好前景。学生在作文被老师褒奖之后，写作劲头更足，兴趣更浓。所以，每次作文他们都能够苦心经营，努力创作优秀作文，展示最好的自己。

综上所述，作文教学中，教师应倡导自主理念，凸显学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，努力培养和激发学生的写作兴趣，让学生真正成为写作的主人，并最终切实提升学生的写作能力。