小学低年级数学课堂的提问策略

提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早就受到人们的重视。在低年级数学课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，也是课堂教学中最能促进师生互动的教学方法。教学提问的历史极为悠长，它对教育的发展始终起着不可低估的作用。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维发展、增强学生主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。有效的课堂提问可以激发学生的求知欲，调动学生的积极性，在低年级数学教学中我进行了一些教学实践，对低年级小学数学课堂提问有了自己的一些看法。

一、新课导入，有效提问

其实，对于低年级的学生来讲，一个新的知识都会让学生充满好奇，如果用好课始的提问，就会激起学生的兴趣，从而可以让学生很快，并且能够全身心地投入课堂学习中来，进而提高了我们的教学效率。例如：在教学一年级上册《认识几和第几》的时候，我创设了这样一个教学情境，同学们星期天去动物园玩，门口有许多小朋友在排队买票（让学生观察这些小朋友的外表特征，说出这些学生的位置，并激发学生逐步说出哪个同学在第几），同时，动物园里还有许多猴子（一共有几只？），教师这样做既能让学生的兴趣得到了激发，又巧妙地设计了提问，学生在没有负担的提问中进行了有效的学习。

二、紧扣目标，设计问题

作为小学数学教师，我们应该吃透教材，让教学目标通过自己的问题设计，将之显现出来，即教学内容变成问题。在提出问题时，教师需要抓住教学目标来进行。例如：在教学一年级上册《用括线表示的实际问题》一课，我是这样设计的，先出示了情境图（括线左边3个苹果，右边6个苹果，“？”在括线下面），首先让学生理解括线的含义，然后我开始提问“通过这幅图，你获得了哪些数学信息？”接着又问：“通过这幅图，你能提出哪些有关的数学问题？”经过这样先从知道的数学信息入手，然后提出问题，学生一下就能答出来。在接下来的“试一试”教学中，我依然先用课件出示情境图（右边有4个桃，括线下面是9个，左边是“？”），我直接提问学生“看了这幅图，你能提出怎样的数学问题？”学生1：右边有4个桃，左边有9个，一共有多少个桃？学生2：右边有4个桃，还有9个，一共有多少个桃？提问多名学生，几乎是都不能回答到点子上来。于是，我改变方法，在另一个班级上课的时候，我紧紧围绕教学目标，让学生抓住括线题的数学信息，“袋子里一共是9个桃，拿走了3个，可以提出什么问题？”经过我的适当点拨，学生自然就说出了“还剩下几个桃？”通过这次教学，让我明白了，在对学生进行提问时，首先要明白上这节课的目标是什么，怎样紧紧围绕这个目标来提问，让学生掌握本节课的知识。

三、抓住重点，及时设问

一节课中，对于重点、难点的知识，往往学生是提不起学习兴趣，但这部分知识又必须让学生掌握，这就要求教师在重难点处，巧设问题，积极引导学生去思考，发挥学生的主动性，加快其对重点知识的理解和掌握，提高教学的效果。

例如：在《认识6、7、8、9》一课中，我首先出示了主题图，让学生仔细观察，然后我提问：“你们看到了什么？”生1：小朋友们在跳绳。生2：还有的小朋友在踢毽子。生3：我还知道有的小朋友在拍皮球。4分钟过去了，但学生还在继续看图说话，作为低年级学生，看见这样的情境图，似乎已经忘记这是数学课堂。这就是自己的提问不够恰当，于是我又问：“你们看到了哪些数字信息？”这时，学生的回答才答到点子上了。开始的问题“你们看到了什么”，虽说是为了发散学生的思维，但学生的回答，却可以看出教师所设计的问题不是很合理。因此，教师在设计问题的时候，一定要抓住教学重点，不能太泛，不然会导致学生的回答与本课的教学毫无关系。

四、善于追问，由浅入深

问题的设计要能够让对数学有所理解，教师就必须从整体出发，从学生的角度去构建课堂所要提出的问题，引领低年级学生由浅入深，由现象到本质，积极的思考和探究，从而提高课堂教学效率。例如：在教学《认识几十几》一课时，老师问：你能数出这23根小棒吗？怎样摆能清楚地看出是23根？

生1：我是2根2根摆的

生2：我是5根5根摆的。

生3：我是10根10根摆的。

师：假如我们遇到一个更加大的数，我们怎么摆比较好？

生3：选择10根10根的摆，这样的方法才是比较好的。

师：我们10根10根摆，就是相当于一个十，当数字越来越大的时候，我们用10个10个来数，就更加方便了。

五、言简意赅，富有童趣

在我们身边是一些单纯可爱、天真活泼的孩子们，当老师对其进行提问的时候，他们往往会表现出很迷茫的表情，所以当我们进行提问的时候，用到的语言应该具有童趣，应该和孩子们说话的语言接近。孩子们回答老师提出的问题的时候我们可以看作是对知识的获取、加工以及运用处理的过程。孩子到底能不能准确地回答出老师提出的问题，关键是孩子到底听懂没听懂老师的话。上课的时候，老师说话应该尽力与孩子们的思想境界，生活氛围，交流氛围相符合，并且尽可能不用比较繁杂的话语，说话应该给予孩子更多的思考空间，从而了解孩子们对知识的接收量及掌握程度，却不是为了让孩子们一直在想老师问的是什么而浪费时间和脑力，因此简洁清晰的问题可以减轻孩子的负担，节约时间，使孩子能更加集中思想学习。

总之，在小学数学课堂教学中，教师的提问其实是一门复杂的艺术，只要老师运用得当，就一定可以调动学生学习的积极性和主动性，我们的课堂教学效率也就一定可以提高。

（作者单位：江苏省新沂市马陵山中心小学）