巧用“法宝” 让孩子自主学习

当前让教师、家长们大伤脑筋的重要问题之一就是，为数越来越多的孩子不愿意学习，对学习没兴趣。儿童发育学者的研究发现想学和不想学的念头很能左右并影响儿童的学习效果。作为在幼教工作多年的我对此也颇有体会。如何让孩子产生学习的兴趣？如何让孩子获得最佳的学习效果？在不断的学习和实践中，我发现对孩子巧用鼓励、赞美、表扬进行教育是一个让孩子自主学习的“法宝”。

一、巧用“法宝”的原因

儿童的学习动机是由文化营养所滋养的重要心理建设内容之一。学习动机越强，学习效果就越好。那么，怎样增强孩子的学习动机呢？研究结果表明，用奖赏鼓励学习是一种好方法。行为科学家的许多研究发现，人类的某种行为与外界对这一行为的反应有着密切的关系。某个行为如果得到的外界反应是鼓励、赞美、奖赏之类的“正”反应，这种行为继续下去的可能性就会增加，而且遇到挫折仍坚持不懈的坚持度也能增长。靠着这种天生的心理特征，人类学到了很多东西。人类把这种鼓励、赞美、奖赏的外界反应称之为“正的增强物”。

假如某个良好行为未能获得外界增强的话，孩子把这种良好行为继续下去的兴趣就会降低；或者做得对、做得好的时候，未给奖励，而在做错了或做得不好的时候实施惩罚，那么，继续做的念头也会削弱，反映在对学习的态度上就是厌学，对学习没兴趣。这些都是因为缺少了鼓励、赞美、奖赏等这些“正的增强物”。

外界环境的鼓励、赞美、奖赏对孩子起作用的原因，在于能够“唤醒”孩子发自内心的成就感。内心的成就感可以说是一种伴随着外界长期的鼓励、赞美、奖赏而在孩子内部产生的反应。根据弗洛伊德的行为理论，多次物质及精神上的鼓励、赞美、奖赏，会使孩子产生对受鼓励行为的行为取向，长期的鼓励、赞美、奖赏就会产生良好行为的习惯，并产生基于受奖励预期的内心的成就感。

内心的成就感可以说是一种由外界奖励而发展起来并超越外在物质和精神鼓励的内在的“正的增强物”，对于孩子而言，长期外在的鼓励、赞美、奖赏可以建立并强化这种内在的成就感。孩子会独立行走了，会辨别几种颜色了，或者会完整讲述故事了，解出一道难题了，都会在环境的鼓励、赞美、奖赏中自然而然的在心理上产生一种快乐的体验，久而久之，就会升华为人类特有的内在的成就感，当这种基于受奖励预期的内在的成就感形成以后，就算外界的奖励暂时缺位，内在的自己对这种行为的肯定也会产生对该行为的激励作用。“啊，我完成一件事啦！”这种自己对自己的奖赏，可以激发他产生进一步努力的动力。当然，对孩子来说，奖励缺位的时间或次数是不能太久或太多的，否则，对该行为的成就感就会下降。对学习而言，在学习上受奖励的次数越多，在学习上的成就感就越强，越容易养成自发自动的学习精神，学习动机就更强，学习效果就会更好，智能和社会化发展就会更顺利。

二、巧用“法宝”的方法

无论是教师还是家长，作为孩子的教育者，怎样掌握好鼓励、赞美、奖赏的“法宝”也许才是最重要的。作为多年的幼教老师，结合自己的实践探索和经验教训，我认为可以归纳为以下几点：

1.要掌握好给予鼓励、赞美、奖赏的时间。许多研究发现，给予的时间与年龄有密切关系。对于年龄较小的孩子，要在某个行为、某个事情刚刚结束的时候，趁着他记忆犹新时马上就给。年龄渐长，记忆力渐强以后，奖赏的时间可以稍微延后。不过奖赏的时候要说明理由，让他清晰的回想起来是为什么获得奖赏的。千万不要把奖赏的时间与获奖行为间隔的太久，时间隔的太久，孩子就记不起他为什么获得这个奖，那么，给了奖就等于白给。此外，要注意在孩子很小的时候不要预支远期的奖赏。如：在三岁时许诺他如果做得好，当他五岁时给某奖励。对孩子预支远期奖赏“支票”，容易失去增强效果。如果到了“支票”该兑现的时候，您却忘了，这种奖赏便成为空头“支票”，而孩子还记得，这时不但谈不上增强效应，反而留下坏的印象。

2.鼓励、赞美、奖赏要因人而异。不同的环境，不同的教育取向，会形成对奖励

不同的态度和不同的感受程度。同样的奖励，对这个孩子是奖，对另一个孩子却未必是奖。譬如：儿子非常喜欢画画，母亲送他一盒水彩颜料，这对他是一种好的奖赏。母亲同时也给女儿买了同样的颜料，但她并不领情，因为她不喜欢画画，而且还曾经因为画的不好看受到过别人的讥笑。再比如，家长对孩子考百分的奖励如果是大蛋糕的话，你偶然给个小的蛋糕做奖励，就未必起到预期的奖励作用。所以，奖赏的价值要“个别化”，因人而异，因人施奖。

3.注意奖励的频率和时效。奖赏的太频繁是不明智的。因为频繁奖赏可使受奖人感觉例行公事，那种兴奋激动的感受就淡化了，增强作用也就减弱了。选择适当的时间进行奖励可以提高奖励的价值，比如：小孩爱吃冰激凌，你打算以冰激凌作为奖赏，那么不妨故意好久不给他吃冰激凌，让他非常想念冰激凌的美味，而后选择个较热的日子，买冰激凌奖励他。热天奖励冰激凌，提高了奖赏的价值。

4.多样化、协调性的物质奖励与精神奖励。年龄小的孩子对物质奖励会更注重一些，当孩子到幼儿圆中、大班阶段，孩子对精神上的奖励就会逐渐着重起来，因为这个年龄段的孩子已经在意他在同龄孩子中的“地位”，老师的表扬虽然没有物质上的实惠，却能够吸引同学羡慕的眼神。因此在施用奖励时，要物质奖励与精神奖励并重，并使奖励多样化，每次都是单调的冰激凌或口头表扬，久了对孩子的作用就消失了。

总之，对孩子的奖励应该成为教育的重要部分，有时候奖励还能起到惩罚的作用，对孩子来说，老师给别的同学小五角星就是对他的“惩罚”。孩子的内心世界是很复杂的，也是很简单的，掌握好给予鼓励的时间、对象、频率和时效，并采取多样化、协调性的物质奖励与精神奖励，我们的孩子会学习的更好，成长的更好。

【作者单位：常州市钟楼区永红街道中心幼儿园 江苏】