浅议在小学语文教学中设计具有“挑战性”的教学内容

“课堂教学设计”是教师在上课之前的设想与计划。“挑战性”是指教师设计的教学内容要有适当的难度，让学生跳起来摘果子。教师课前设计一些具有“挑战性”的内容，对刺激学生的求知欲，培养他们的自学能力、探索精神很有好处。人们常说：教师的课堂设计就像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。因此，设计具有“挑战性”的教学内容是我们的当务之急，因为我们现在的课堂教学存在以下两个弊端：

1.教师的教学内容过于浅显，基本上是照教参依葫芦画瓢，不能刺激学生的求知欲。激发他们的创造力，课堂气氛沉闷。

2.教学内容过于细密，所提的问题也琐碎，学生听起来索然无味，探求知识也人云亦云。 　 之所以如此，主要是教师设计教学内容时没有考虑到“高度”问题，即缺乏“挑战性”。

如何设计具有“挑战性”的教学内容，去打开学生思维的闸门，激起学生求知的浪花呢?笔者认为，应该注意以下“三性”：

一、创新性

语文是小学课程中非常重要的一门功课，因此，在语文教学中设计一些具有“挑战性”的内容，培养学生的创新意识，培养孩子们的创造才能，显得尤为重要。例如在阅读课的教学中，我们可以设计一些阅读方法传授给学生，让学生在阅读一篇文章时，采用多种方法，用最短的时间，理解文章。要达到这个目的，教师在进行教学内容设计时，要教给学生走出传统学习框框的方法：

1.跳跃式阅读法，即对篇幅比较长，前后段落之间有紧密联系的课文，可以摒弃逐字逐句学习的方法，只跳跃性地学习重点段，培养学生注意事物之间的联系。

2.直奔中心法，即找到全文的中心句，在中心句的统领下去学习全文。

3.倒置法，即先学后面的段落，再学习前面的段落。例如《鸟的天堂》一文，老师可以抓住“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这个句子，先学习后面描写鸟多、鸟欢的段落，再学习描写“大榕树”的段落，从而体会两个“天堂”的不同含义，激发学生热爱祖国大自然的情感，并适时地进行环保教育。

又如《一夜的工作》一文，教学时可采用直奔中心法，先让学生找出全文的中心句：“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么俭朴。”，然后让学生分别找出总理工作劳苦，生活俭朴的句子进行交流体会，让学生升腾出对总理的崇敬、爱戴之情。老师把这些具有创新意识的阅读方法传授给学生时，学生觉得和以前的传统方法相比，有了些难度，的确要集中精力，开动脑筋才行。就这样，课堂有了新意，学习兴趣自然就会高涨，学习能力自然就会提高。学习成绩自然就会进步!

二、差异性

课堂教学中，我们面对的是性格各异、水平参差不齐的学生，因此，教师在设计具有“挑战性”的教学内容时，要充分考虑学生之间存在的差异，以适应学情。

1.对同一个班的孩子，在相同的教学内容下，可以实施不同的教学要求，这样的结果必然是优生学得好，中等生学得懂，后进生跟得上。例如，三年级的起步作文《我的老师》要求是：写出老师的身材、长相、穿着，给你留下了什么印象。这一点，孩子们都能通过观察表述出来。有的孩子语言表达能力好，三下五除二就写完了，此时，老师可提出更高的要求，能用简单的一件事反映老师的特点吗?这下就让善于表达的学生有了站起来摘桃的感觉，充分激发了他们的发散思维，向这个更高的教学要求进行“挑战”。

2.在相同的教学范围内，可以实施不同的教学内容。例如，在教学一篇课文的生字新词时，班上的少部分同学已经掌握了，就东张西望，我并没有责备他们，而是在教学设计中设计了―个个比较难的题目，如找出文中的重点句段，体会作者的写作目的等，他们的学习兴趣就来了，课堂气氛活跃了，上课也专心多了，能力也得到了培养。

三、可行性

教学内容的设计如果没有一定的深度和广度，则会形成老师一问，学生一答的景象。课堂气氛看似活跃，实际是学生没有真正开动脑筋，学生仍旧是被老师牵扯着鼻子走，没有体现他们的主体地位，水平也得不到提高。但是，设计具有“挑战性”的教学内容也不宜太深奥，让学生丈二和尚摸不着头脑，长此以往，孩子们得不到学习后的满足，则会对学习失去信心。由此可见。设计“挑战性”的教学内容必须遵循可行性，让学生都能学懂，但要真正学好，又必须动一番脑筋。

例如，教学《穷人》一文，这篇文章的重点是通过体会人物的语言、动作及心理活动，懂得渔夫和桑娜这样的穷人宁可自己受苦，也要帮助他们的高尚品质。课文篇幅较长，如果逐字逐句地分析，会令人感到乏味。经过一番思考后，我是这样设计的：

第一步：初读课文，提问：桑娜在见到邻居西蒙死后的心理是怎样想的?找出关键句，理解“非……不可”的含义。

第二步：抓住“熬”字做文章。要让学生充分交流体会“熬”含有的意思。

第三步：发挥创造力，续写《穷人》。

老师通过设计这个“熬”字让学生在学习时去始终处于兴奋状态，他们既觉得学习内容有挑战性，叉觉得这个“挑战”并不太难，只需多读读课文，动动脑筋就能找到答案。因此整堂课老师只是在穿针引线，而学生则处于自学、交流讨论为主的环境中，这样既能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能大大增加思维容量，促进学生心智的发展，达到把课堂主体地位还给学生的目的。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”因此，在小学语文教学中设计具有“挑战性”的教学内容，培养他们的学习兴趣，让学生的思维轻灵善飞，向着无限广阔、无限深邃的空间飞去。