聚焦农村中学生英语文化水平和口语交际能力

摘 要：现代英语教学强调培养学生的语言运用能力和交际能力。了解英语国家的文化，有益于提高英语的理解能力和运用能力。特别是在初中英语课堂中，如果我们教师抽出一点精力，换一个角度，从英语国家的文化入手，让学生感受英语的真正魅力所在。现在英语课堂教学中，适当得渗透文化知识和文化意识，不仅可以让学生了解英语国家的文化、风俗宗教等等，而且可以提高学生的英语知识的积累，提高学生的跨文化交际能力和英语学习能力。尤其在农村初中英语教学中，常常只重视学习英语语言的知识，而忽视英语文化知识的积累和运用，不能提高学生的英语文化知识和意识，更谈不上跨文化交际能力。

关键词：农村英语教学 渗透 英语文化知识 英语文化意识 跨文化交际能力

现代英语教学强调培养学生的语言运用能力和交际能力。了解英语国家的文化，有益于提高英语的理解能力和运用能力。特别是在农村初中英语课堂中，如果我们教师抽出一点精力，换一个角度，从英语国家的文化入手，让学生感受英语的真正魅力所在。就可以培养学生学习英语的浓厚兴趣，同时也会使大多数学生实现从被动学习到主动学习的转变。

语言是文化的一部分，是文化的载体；文化是语言的底蕴。语言和文化相互依存，密不可分。学习语言的过程就是认识文化的过程。不了解文化，在交际过程中会不可避免地遇到文化障碍而导致交际失败。因此，语言学习过程中渗透文化是十分重要和必要的。

《英语课程标准》指出：在基础教育阶段，英语教学中得文化教学至少应包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。现在英语课堂教学中，适当得渗透文化知识和文化意识，不仅可以让学生了解英语国家的文化、风俗宗教等等，而且可以提高学生的英语知识的积累，提高学生的跨文化交际能力和英语学习能力。那如何提高学生这一方面的能力呢？

一.渗透英语文化知识，增加英语知识的积累

学生通过一段时间的英语学习，逐渐形成了喜欢尝试用英语的习惯。农村学生在生活中会碰到一些事和人，特别想用英语表达出来的，但是怕讲错，怕被别人嘲笑的时候，根据这一特点，我在教学时，会适当的补充一些学生生活中经常遇到的一些事和人，可是书本上没有的英语知识。例如：西方对狗是情有独衷的，所以英语中有大量的关于狗的习语，如lucky dog幸运的人，top dog优胜者，under dog 失败者，Every dog has its day凡人皆有得意日，Barking dogs seldom bite.会叫的狗不好人，A good dog deserves a good bone.按功行赏等。在教学中渗透有关此类的文化知识。在生活中学生如果遇到此类情况可以把自己所学的英语知识运用出来。

在牛津英语9A第二单元colour中，教师可以在教授颜色代表不同意思的同时，适当的渗透一些文化知识。除了课本上简述的颜色的分类以及给不同的情绪之外，我在课堂上还把颜色与姓氏结合起来，适当的进行文化知识的渗透。例如：White（姓氏：怀特）Green（姓氏：格林） Black（姓氏：布莱克）等，还可以把颜色与饮料联系起来，例如：black tea（红茶）black coffee（不加牛奶的咖啡）等等。不但增加学生的英语文化知识，而且使课堂内容丰富，语言生动活泼。

二. 渗透英语文化意识，消除交流障碍

初中英语牛津版教材中有许多内容蕴含着丰富的英语国家的文化知识。在教学过程中，如果教师只注重对语言材料的教学和训练，而忽视文化意识的渗透，就会造成英语工具性和文化性的分离，难以培养学生的跨文化交际能力。

牛津英语7A第一单元Greetings 在问候的时候，英语国家的问候和我们国家的就存在着很大的差别。例如：我们经常要问：“您去哪儿？”如果在中午，就要问一声：“您吃了饭吗？”但是如果我们在路上遇到一位以英语国家的人，我们如果问他 Where are you going？他会很不高兴，认为你在干涉他的私人生活。他们习惯说：What a lovely day，isnt it？如果你问他 Have you had your lunch？他会认为你要请他吃午饭。在这个时候，教师借此进一步的渗透文化意识：不要随便打听别人的隐私。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解，从而消除交流障碍。

又例如，在回答别人的称赞时，中国人往往表现的非常的谦虚，总是说 “没什么”“我做的不好”等等，而英美人则会用“Thank you”“Thank you for saying so”等来回答。如果按照中国的方式来回答，对方会感到你自卑或无能，而在中国文化看来则是一种谦虚的美德。让学生有这样的文化意识，在跨文化交际中才不会出现交流障碍。

三.学以致用，培养跨文化交际能力

语言来自交流，融于交流之中，最终是为了交流。通过打开和接触文化这个窗口，让学生在学习了解英语国家的文化的同时，也能够学到一些交流的技能、技巧，培养学生的跨文化交际能力，避免在今后的学习和生活中因为文化差异和冲突造成误会和尴尬。

在学习牛津英语中7A第三单元Let’s celebrate，刚好是圣诞节的前夕，我就特别向学生介绍了一些关于Christams的风俗习惯，还组织学生提前准备好过节的东西，例如：之前准备好一棵圣诞树；挂在树上的一些卡片和小礼物；圣诞节当日自己的活动等等。利用一节课和学生一起过一个有浓浓西方特色的圣诞节。让学生在准备的过程中和过节时，亲身体验一下Christams的风俗习惯，从而提高学生的跨文化的交际能力。

每个国家都有其特有的节日，随着文化的融合，中国节日特别是传统节日倍受外国朋友的青睐，如灯笼节又叫元霄节（Lantern Festival），清明节（Tomb-sweeping Day），龙舟节又叫端午节（Dragon-boat Festival），中秋节（Mid-autumn Day），重阳节 （Double-Ninth Festival or the Elders Day）。同样，学习英语了解西方的节日也是十分必要的。因此，可以在高年级的学生中开展 “中西节日大PK”Festivals exchange专栏，学生分成两组，一组收集关于西方节日的相关信息资料，图片、音乐、或影片，可用所学的power point 做成展示课件，向“中国人”简介西方节日的相关习俗知识；另一组收集中国的节日，同样用英语向“外国人”介绍其由来，习俗等等。由此学生可以了解到众多的西方节日的知识。在不同西方节日的时候，可以和学生一起过节，尽量营造一个真实的语言环境，让学生能够运用所学的知识。

总而言之，在初中英语教学中，教师不能局限于教材，就教材教教材。应切实加强文化背景知识的传授，尤其是在实际英语的训练中，全面提高学生素质。教师不仅要让学生掌握知识、技能，而且还要结合教学内容和学生的特点，适当的渗透和补充英语语言知识，文化知识和培养学生的跨文化的交际能力。

参考文献：

[1] 教育部 《全日制义务教育―初中英语课程标准》，北京师范大学出版社，2012年

[2] 胡文仲 ，外语教学与研究出版社， 1994年

[3] 顾嘉祖 《语言与文化》，上海外语教育出版社，2002年

[4] 辜丹心 “文化差异与跨文化交际”， 《福建外语》1992年第3、4期