小学数学课堂教学中的问题追问技巧研究

【摘 要】课堂教学，是学生获得有效学习的最直接方式。在日常小学数学的教学中，往往教师和学生都会存在思维惯性。发问一次解决学生课业疑惑，学生继续埋头苦思，教师干脆接着教学，这是传统课堂教学中存在的弊病。追问是二次思维发散，对于小学的课堂教学，对于学生思维的拓展，起着极为重要的作用。

【关键词】小学数学；课堂教学；问题；追问；技巧

追问是教师发问的延伸内容，是提高教师授课质量的新型措施。在日常小学课堂教学的问题建构中，二次发问的不少，但真正有效的追问，让孩子最终形成自主发散思维能力的寥寥无几。本论文就小学数学课堂中，教师对学生进行再追问的研究分析，找出追问中存在的问题，并就问题采取具体措施提出可行建议，希望能够因本研究的开展，建立优秀高效的课堂。

一、教师课堂追问中存在的问题

师者，“传道、授业、解惑”，“解惑”源于发问。学生作为学习的主体，是形成教师有效教学的最重要组成部分。在对现实的课堂调查研究中，数据结果显示，小学数学课堂的“有效性”，不同程度的存在着欠缺。问题之所以存在而又没有引起充分的重视，原因就在于很少有教师能够充分利用技巧追问，为学生构建起新型的课堂教学模式。在学生回答教师提出问题的基础上，教师再次深度剖析，以具建设性的问题，再次激发学生思维，使他们对问题进行更深入有效的探究。

课堂教学问题追问，忽略了作为学生的个体之间的差异。往往将课堂教学中的互动，归结为与少数程度好的学生之间的互动。在这样的状态下，要强调班级共同发展，就使得发问毫无存在意义和价值。从课堂教学伊始，就将班级和谐发展停留在基础表面。后进生的努力也就成为一纸空谈。课堂追问是师生有目的、有计划、有组织的参与课堂教学活动的重要组成部分。由于追问过程中存在教师追问的而不合理性，往往只重视考试成绩，而忽略了对学生能力。使他们在知识的获得中，情感的天平渐出现偏差。教师的发问行为，无疑加重了学习程度一般的孩子们的压力。教师追问形式的一对多，使得原本存在意义和价值的有效课堂，成为少数人的专利。

二、小学课堂教学中教师如何有效追问

1.有价值的追问

在日常的追问中，教师就回答问题再次追问时，要注意该发问的发问，不该发问的不问。有效的追问，是要建立在思考价值的基础上进一步深化思考，而不是教师为了显摆自身拥有的学识而故意问一些偏、难的问题，即引发无效课堂的思考，又一定程度上耽误了正常的教学活动，使得先前的追问，都成为无用功。

2.正追问

追问应该是正面而积极地，对学生此前问题的进一步深入探究研习。教师在对学生发问时，将自身价值得以充分的发挥。对于追问，教师要有针对性的“再度提问”，建立指导交流制度，对追问后学生就此的延伸探讨，做出更进一步的提升。正追问的一个重要目的，是要能够最大程度的满足小学生学数学的求知欲望，构建他们正向的积极地光明的发展机制。学习的获得，学校教研组要发挥其职能，帮助教师树立正追问在小学数学课堂中的积极作用。单靠一方面的孤军奋战，是不能收到良好的教学效果的。教师的追问技巧提升，很大一方面来自于，树立正确的引领观。与学生形成很好的互动。

三、追问技巧研究中可行性建议

1.就无效追问教师自身反思

最新的教学模式中，有一种教学、叫微格教学。这种教学模式，突破了传统教学中，作为教师的权威和无可撼动地位以全新的角度，剖析了作为课堂教学互动环节的教师，对于加强自身建设的重要意义。教师在日常授课以后，将自己自身的教学，融入到自己的生活中，加强自身的自省功能机制。利用现代视频工具，将自己日常授课全程摄录，课后观察发反思，重点统计自身追问的次数和内容，并就此在以后课堂的追问中，提升自己的相关技巧。

2.对追问方式进行综合考究

对于小学的数学老师而言，课堂建设模型的构建。始于教师自身素养和能力，教师思想观念的转变，直接程度上影响学生思维的逆转。在小学数学的课堂教学中，在追问的技巧提升上，可借鉴其他教师经验，发挥团队智慧，凝练标准语言。在对同一学科的不同授课技巧上，可发挥求同存异的原则，对同行老师多听评课为主，将自身价值融汇贯通于课堂追问 之中。在对学生问题再次追踪时，要坚持问到底原则，将学生对问题的反馈及时渗透到接下来的教学之中。让学生对连续的发问，进行深入的思考，对于问题本身及其自身的拓展发问，要知道教师为什么这样问，知道前面的发问和后面的发问之间是否存在着必然的联系。追问的技巧在于，让学生不仅知道事情发生的一方面原因，解题的一般；也让学生对事物的认识不仅仅局限于表面的解答。追问的对象，要视学生的个体差异而进行不同程度的拓展。这就需要教师与学生间建立互动的机制，课后及时单个辅导学生教学。有效且高明的追问，会以逆向思维引导学生的思考范围，拓宽他们解题的思路和技巧。

四、总结

小学阶段，是学生学习数学的关键期和敏感期。就这一时期的孩子，是他们培养开拓型思维，激发学习兴趣的关键阶段。这一时期，教师作为他们的指明灯，必须加强自身建设，正确对问题进行有效的处理，技巧性的解决授课中遇到的问题。在就课堂追问技巧的研究中，处理方式要恰当，要启发学生认真观察、勤于思考。提高自身追问水平的技巧，对于引导他们合理认知事物，将学生思维提升到一定的高度。

参考文献：

[1]张淑清，王海.教师要善于促进自我成长[J].教书育人，2011（22）

[2]王小梅.以追问促学生有效学习[J].福建基础教育研究，2011（6）

[3]林玉.巧设数学问题.提升学生思维[J].小学教学参考，2011（23）

[4]赵瑞萍.课堂提问的技巧[J].课程教材教学研究，小学研究；2011（24）

[5]多金荣.数学课堂巧设疑――提高数学课堂的有效性的研究与实践[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009

作者简介：

龚明旺（1963.5～），男，民族：苗，籍贯：重庆黔江，单位（包括二级单位）：黔江区沙坝乡中心学校，职称：小学数学高级教师，学历：中文专科。