让学困生体会学习的数学快乐

摘要：在初中数学教学中加强思想教育、心理疏导及自信心的培养。将教师的关爱、鼓励和表扬落实到每一个学生，扎扎实实地去做学困生的转化工作，有针对性地阻止他们的不良学习习惯，让每一位学生都能尝试到成功的喜悦，使学生自觉、积极、进取的健康的心态，树立"我要学数学"、"我会学数学"的自信心。

关键词：学困生；体会学习；数学快乐中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0151-01

在农村小学高年级阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出严重的趋势，后进生所占的比例较大。要想实施新课程标准就必须重视后进生的转化工作。

后进生形成的原因是极为复杂的，虽然有些受先天智力因素的制约，但我认为大部分后进都是后天形成的。由于学习目的不明确、学习态度不端正、学习兴趣不高、家庭和社会环境影响等原因。

下面就笔者小数学教学中后进生的转化工作浅谈我的看法：

1.用爱和信任唤学困生学习数学的热情

马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”对后进生一定要尊重、理解、信任他们。更要给他们一点偏爱。每接一个新的班级，我都会对学生的数学基础做一个全面的了解，筛选出数学基础较差的学生。先从同学、家长那里了解他们的情况，在与他们面对面的交流、分析数学学习中存在的问题，商讨解决的策略，让他们知道老师心中有他们，把老师当作自己的知心朋友。就会消除他们的心理障碍，增强他们努力学习，克服困难的勇气和信心，给他们一种无形的学习数学的力量。

2.用赞赏和宽容激发学困生学习数学的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是识别，而是激发学生兴趣。”这就告诉我们一个道理：兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是学生渴求知识的重要精神动力。在数学教学中把学生分层管理，把所谓的"学困生"实行小班化的教学，由于人数较少，可以更从好关注后进生，给后进生以表现自我的机会，经常有目的设置一些成功情境，及时给予表扬和肯定，重新燃起他们学习数学的欲望之火。在工作我尝试以下几点去实施：

2.1在课堂教学中，我有意设计一些简单的问题，让他们能主动参与回答，从而激发主动参与学习的欲望，让好动的把思想集中课堂上，让自卑的树立起“我能行”的信心。当他们回答正确时，及时鼓励和表扬他们，当他们回答不对时，要放下身段加以提示，使他们能鼓起勇气继续主动学习。

2.2在设计课堂练习时要有梯度，形式要多样化。先进行一些基础练习，如果需要到黑板上板演的就让他们板演，这样既能帮助他们树立信心，又能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无所谓为感兴趣；然后进行一些综合练习，在学习小组中完成，让他在合作学习中不断的提高学习的能力和学习的乐趣。

2.3在课堂作业的批改中采用他们互改和教师点批相结合的方法。让他们互改是他们也能发现别人的错误，会增加他们学习的自信心，他们的错误也是相仿的，一旦发现别人的对他们来说更具借鉴意义；同时对他们的作业要多用面批法，对错误的地方要帮助分析的原因，给予诱导性的评价，使其乐于订正，在给予鼓励性评价。这样一次一次为他们创设成功的机会和条件，让他们感受成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。

2.4在课外开展各种与数学有关的活动，如：介绍数学名人、制作数学小报、数学家小故事等，让他们参与多姿多彩的活动中逐步提高对数学的兴趣。

3.用小组的力量增进学困生学习数学的自信

教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”，——也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育力量有时有时比教师大得多。小班化教学，由于人数较少，给座位的调整、活动的空间设计提供了条件。在小班化教学中可以通过合理分组、排座将本班的“优秀生”、“中等生”和“后进生”分到各组，组成学习小组。我对班中数学基础程度不一的学生编成一个由6人组成的学习小组，2个基础教好，3个基础一般的中等生和1个基础较差的学困生。实行优生带学困生，要求优生随时随地关心学困生，帮助学困生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到教师起不到的作用。优生帮助学困生，实行“兵”帮“兵”，对学困生有帮助，对优生也促进。在小组进行展示、总结时，多选学困生，逐步改变他们头脑中学比别人差一等的印象，树立他们学习数学的自信心。

4.用温馨评价保护学困学习数学的自尊

学困生因为学习数学有困难，成绩不尽人意，但他们的人格是平等的，其自尊心不容受到伤害。为了尊重他们的人格，每次测试，我都不在班级公布学生的成绩，公布名次。在讲评试卷时对学困生的进步、闪光点，我都及时给予肯定、表扬，同时告诉学生这次测试的平均水平，普遍存在的问题以及需要重视的问题，使学生做到心中有数。这样既保护了学困生的自尊心，又促进他们自身的进步和转化。