学生领导力培养与心理健康

学生领导力建设这一课题的研究，起源于国外，而国内的研究和实践已经由点发展到面，不断走向深入。特别是初、高中阶段，不但是学生学习科学文化知识的关键阶段，更是学生学会与人交往、形成交际能力的黄金阶段。这个时期交际能力的形成，对学生的一生都会有着至关重要的影响。学校管理者对这一阶段学生学习关注的比较多，但对全体学生社会能力的发展却没有引起足够重视，尤其是对学生的心理健康，还是停留在口头或书面上，停留在硬件建设上，缺乏行之有效的办法和措施。笔者认为：学校开展好学生领导力建设，可以有效地解决许多学生心理健康方面的问题。

心理健康标准与学生领导力

近年来，有许多学者对心理健康进行了比较深入的研究，提出了心理健康的标准：具有充分的适应力；能充分地了解自己，并对自己的能力做出适度的评价；生活的目标切合实际；不脱离现实环境；能保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；能保持良好的人际关系；能适度地发泄情绪和控制情绪；在不违背集体利益的前提下，能有限度地发挥个性；在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本需求。

领导力包括以下几个方面：决定应变能力、组织协调能力、合作沟通能力、责任自控能力、诚信友爱能力、开拓创新能力和行动目标能力。对于学生而言，学生领导力是指学生间或与群体的影响力，是一个人影响他人的能力，不是权力。提升学生领导力的方法很多，主要有学生领导力建设W习课程、学校社团活动、专项课题研究和社会公益活动；但是最基本的方法，一是组织其他同学参与自己开展的活动，二是能够参与其他同学组织的活动。这不是指班干部的权力，而是每个学生都必须这样去做。

领导力建设促进学生心理健康

有助于培养学生形成良好的适应能力，为学生创设良好的人际关系 现在的初中学生特别是城市里的初中学校，独生子女所占比例已达到80%以上。这些学生中的很大一部分是在父辈、祖父辈无微不至的关怀中长大的。长辈的过分呵护，使得孩子中出现以自我为中心的普遍现象，同时，孩子们玩伴少，和社会接触交往的机会也不多，其适应社会生活的能力比较差。通过学生领导力建设这个过程，学生要与其他同学、家长乃至周边社会进行广泛交往，而且在交往的过程中，必须与其他人友好相处，确保实现预期目标。在这一过程中，为使学生顺利完成任务，学校必须对学生进行有效培训，提出明确要求，把热情诚恳、尊重同伴、谦虚友善展现在同伴面前，同时对自己也要严格要求，做到严于律己、宽以待人。经过这样反复的磨练，学生之间的相互影响力便会有很大的进展，为学生创设良好的人际关系奠定了坚实基础，也大大促进了学生适应社会生活能力的提高。

有助于学生了解自己，为自己制定切合实际的目标 学生领导力建设也为学生了解自己搭建了平台。在学生实施领导力建设的过程中，无论是作为组织者还是参与者，都需要与同伴进行沟通交流，以便制定活动的目标和任务、实施途径，要思考实施过程中可能遇到的问题及解决问题的办法等。通过沟通和交流，学生可以了解到自己在思考问题方面的优点与不足，了解到自己的表达是否清晰、是否为同伴所接受，了解到自己对问题的思考是否完整与无懈可击；同时，学生也可以切身体会到目标任务的完成情况，体会到自己在这个过程中所起到的作用，使他们对自己的能力、作用、勇气、性格、意志以及优缺点能做出恰当客观的评价，进而能够正确地认识自己，既不高估自己，也不过分地贬低自己。这样，学生就能够根据自己当前的实际情况，确定自己学习、生活等多方面的目标，并不断完成自己的目标，从而树立起自信心。学生通过正确地认识自己，把握自己的缺点和不足，能够使自己接受自己、悦纳自己，进而树立克服缺点的勇气，消除自己在成长过程中自卑、自责的心理疾患，努力发展自身潜能，创造属于自己的快乐人生。

有助于学生调控情绪，形成完整的人格 在开展学生领导力建设的过程中，学生要为完成一定的任务而共同努力，有时可能在小组内有明确的分工，有不同的工作任务。在完成任务的过程中，那些比较容易完成的任务，可能使学生兴趣很高，容易使学生产生积极、乐观、兴奋、愉快、满意的情绪；有时要完成的任务难度比较大，学生就容易产生消沉、悲观、郁闷、灰心、沮丧甚至绝望的情绪。消极情绪，极易使学生产生心理健康隐患，行动小组或者学校相关部门要及时了解学生的任务完成情况，了解学生情绪的变化，要适时对那些完成任务迅速、质量高的学生或小组进行表扬和奖励，更重要的是要帮助那些产生消极情绪的学生学会控制与调节自己的情绪，使他们增强战胜困难的信心和勇气，形成自信自爱、坚韧乐观、开朗活泼，有自制力，有较好抗挫折能力的积极心理品质。学生良好品格的形成，包括稳定的气质、良好的性格、出色的能力、远大的理想，以及良好的人生观、价值观和世界观等。完整和谐的人格，需要以积极进取的人生观作为人格的核心，把自己的理想、短期目标和实现目标的行动统一起来。学生形成健康的心理，就是为和谐完满的人生奠定基础。

学生领导力建设与学生的心理健康息息相关。开展好学生领导力建设，是培养学生健康心理的有效举措。笔者坚信，这项工作的开展，既能引领学生健康快乐地度过初中生活，又能培养学生的综合能力和完整人格，为学生今后的成长与发展注入源头活水。

参考文献

[1]楚江亭，邱化民.中学生领导力：理论、实践、案例[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]陈玉琨.领导力开发[M].北京：商务印书馆，2011.

[3]于洪生.解析领导力――“道”“学” “技”[M].北京：中国法制出版社，2013.

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第二中学）