优化课堂提问,提高教学效果

课堂提问是协调师生教学，检验教学效果的重要手段。课堂提问得当能够有效地启发学生的兴趣与思维，使其思维集中，主动探索思考问题，从而培养和提高他们的思维能力，学习学习方法，及时地消化和巩固所学的知识。教师通过学生的回答，也可以及时地了解和把握学生学习的情况，因而根据情况适时地调整教学进度、教学方案，以增强课堂教学效果。

尽管课堂提问对于教与学有着不可或缺的显著作用，但在目前小学数学课堂教学中，我从多次的听课中，发现不少教师课堂提问不尽科学，不大合理――有的提问过多过滥，有的过高过难、有的过偏过离……其结果是白白地浪费了时间。抓不住重点，放过了疑点，在规定的时间里解决不了难点……直接影响了课堂教学效果。因此，我在实习实践课堂教学时，有目的、有意识地优化课堂提问，取得了预期的效果。我的具体做法如下。

一、对课堂提问的种类全面了解并择优选用

1.感知性提问

学生学习教学知识都是从感性认识开始，感知性提问就是通过提问考查学生对所接触的事物的感知程度。例如：教学“长方体的认识”，先让学生动手用橡皮泥制作长方体，或者利用积木块（长方体）让学生触摸观察，使学生从直观上认识长方体。然后结合学具引导（提问）学生表述（回答）：A.长方体有几个面？相对的面是否相等？B.长方体面与面相交的边是这个长方体的一条棱，它共有多少条棱？相对的棱是否相等？C.三条棱（或说3个面相交的交点就是这个长方体的顶点，有多少个顶点？因为学具直观，全体学生对于提问都能圆满回答。

2.理解性提问

理解性提问是为了使学生理解知识而设计的。如：教学“除数是两位数的除法”时，分两步走。A.先让学生回忆“除数是一位数的除法”，被除数应该比除数大。设计问题：被除数可不可以小于除数？（小学未接触负数，学生必然回答不可以）B.导入“除数是两位数的除法。”列出题目：170÷85，设计问题：试商的结果是多少？C.把被除数扩大为多位数进行练习。反复训练，几次即见成效。

3.方法性提问

方法性提问是让学生回答他解题所用的方法。由于一题多解，多人多解，可以开阔思维、发散思维、求异思维，培养学生的创新思维能力。例如：教学“乘数是两位数的乘法”，找出一道试题98×95，要学生开动脑筋想出至少两种计算方法。直接列竖式相乘算一种，还有没有其他方法呢？提示学生曾经学过的简便运算，可否把乘数或被乘数凑成100计算？学生们列出解答式子。98×95+（100-2）×95；98×95=98×（100-5），结果都是相同的。后面两种计算方法比直接求解似乎更方便更简单。再遇到类似可以分解的题目，学生自然会类推。

4.规律性提问

规律性提问就是启发学生把所学知识加以分析、比较和整理归类，学会发现归类，并运用这些规律去学习新的知识。譬如上述两位数乘法的简便方法，得出乘法分配律与乘法交换律。

5.创造性提问

创造性提问的目的是培养学生的创造性思维能力。例如，设计开放性学题，让学生寻找其中的规律：30÷10=3；60÷20=3；90÷30=3；120÷40=3；150÷50=3；180÷60=3；210÷70=3；240÷80=3；270÷90=3。问学生：为什么这些式子得商都是3？想一想被除数与除数之间有什么关系？经过学生充分思考，小组讨论，得出结论：被除数与除数同时扩大（或者缩小）相同的倍数商不变。

二、把握好课堂提问最佳时机

课堂提问必须抓住良机。错过良机就会影响提问效果。课堂提问时机要根据教材内容和学生情况来确定。

从教材内容角度来说，提问的最佳时机应该是：①教材的关键处。教材的关键处是学习、理解、掌握知识最重要处。此处提问势必引起学生注意，促使学生弄清关键问题，学会新知识；②教材的疑难处。在此处设问，可以帮助学生明确疑难，解决疑难；③新旧知识的结合处。数学知识系统性强，环环相知，每一处新知识必须有良好相关的旧知识，连接点就是新知识的结合处。在此处提问便于引导学生由旧知识过渡到学习接受新知识；④教材的精华处，也就是知识的重点部分，是学生务必理解和掌握的地方。因此，针对教材的精华处更要认真设计问题，启发引导学生真正理解和熟练掌握。

三、精心设计课堂提问的程序

课堂提问要想取得良好效果，教师应该吃透教材，熟悉课堂教学规律，同时对学生的情况应有一个比较清楚的了解，师生关系融洽。在此基础上，课堂提问还应遵循以下步骤。

1.构思问题

每一课时都要根据教材内容教学进度及学生情况精心设问题。设计问题要考虑以下几个方面：①问题与教材的重点难点是否相关及合适？②问题与学生的解答能力是否适宜？③问题的解答时间与教学进度是否相悖？

2.提出问题

给学生一定的时间思考。切忌速战速决赶时间或者教师自问自答，如此则毫无效果。问题偏难，应及时调整。将难题分解，由浅入深，曲径通幽，取得预期效果。

3.指定学生答题

要讲究艺术，讲究方法。一般来说，答问应以中等生为主，兼顾优等生和“差生”。优等生回答难题，“差生”回答容易问题，难易适度以增强他们的自信心。

4.答题评价

及时评价，明确指出答案的正确与否。要充分肯定学生的思路，对于敢于创新思维的学生更要鼓励。评价可以教师评价，也可以让学生参与评价。在评价中，教师务必使学生明辨真伪，获得正确知识和学习科学技能。评价以表扬、鼓励为主，充分调动学生学习的积极性，激发上进心理，培养创造性思维能力。

总之，优化课堂提问，要在设问、提问、答问、评价各个环节中全面优化，充分发挥提问的作用与效果，才能达到提高课堂教学质量的目的。