让言语之花常开

教学《广玉兰》一课进入尾声时，我带着同学们从整体上回顾广玉兰的独特之美，有的说香气四溢让人沉醉，有的说花瓣洁净高雅尊显高贵独特之美，还有的认为广玉兰的花瓣千姿百态，绿叶生机勃勃，生命力极其旺盛……

同学们能把广玉兰的所有重要特点一一列举出来，我甚是欣慰。随即，我把这些关键词语都罗列在黑板上，想让他们再读读背背，从整体上感知文本内容。可是耳边突然传来了一阵细小甜润的声音：香气四溢飘四方，洁净高雅真美丽。千姿百态显生机，绿叶衬托真神奇……

这声音一定是坐在第一排的倪子睿同学发出的！因为他上课反应快，发言踊跃而又独具创见。平时他还喜欢改编打油诗，丰富闲情逸致。我转身一看，果真是他！瞧，他一个人正轻声念得津津有味，周围几个同学也被他的诗作吸引了。他巧妙地运用黑板上的那些词汇，用诗的形式记忆这些重点词语，编了一首朗朗上口的小诗，具体而又形象，同时融入了自己的加工创作，真不简单！

作为老师，我心中充满了惊喜。

我迫不及待地请他将这首小诗诵读给全班同学听，他有点腼腆，可还是自信地大声朗读了！读罢，教室里响起齐刷刷的掌声。孩子天生就是诗人，为何不能像这样以写小诗的方式整体把握文本、深化课文的主旨呢？

于是，我趁热打铁：“倪子睿同学可以写出这样的课文诗来概括文章的主旨，这是他对文本主题理解的一种表达方式。每个人理解表达的方式可以不一样，对于同一主题，我们心中都有属于自己的课文诗，我们也可以试着写写。”考虑到刚开始学写，不同孩子写作能力有差异，便降低了孩子们写诗的难度，“同学们，我们来试试将刚才倪子睿的这首课文诗修改一下，注意诗句的押韵及遣词造句的精练，好吗？”

话音刚落，小手林立，大家都迫不及待地想表达。

嗓门向来很大的周子木首先发言：“‘香气四溢飘四方’这句虽写香气，但不够诗意，特别是‘飘四方’这三个字。文中有直接描写香气的句子：‘这股幽香在空气中荡漾’，可以改成‘香气四溢空中漾’啊！”

这就是学生自主生成的学习智慧，是学习、运用语言的本能。不愤不启，不悱不发，大家对这首诗批判修改的话匣子打开了。

温文尔雅的朱逸凡发现第二句诗还可以表达得更妥帖些：“洁净高雅真美丽中的‘真美丽’有点俗气、空洞，这部分主要讲花瓣的颜色、质感无法用语言表达，内涵深厚。因此可以改成‘洁净高雅内涵深’。 ”

孩子是天生的学习者，看到第一个孩子能结合课文内容精修细改，第二个孩子也能抓住课文内容字斟句酌。这样的学习是积极主动的，是自我习得的，这个过程诱发了十足的学习力。若是天天经历这样的言语实践，唤醒对语言的认知、感悟、理解和体验，良好的语感就能得到培育，自主学习能力就能得到提升。

在这种氛围中，孩子们的智慧碰撞一下子激起了浪花——

“我不同意他的修改意见，这里洁净高雅的特点是指盛开的花瓣的特点，所以一定要点明它的花瓣，可以改成‘花瓣洁净高雅内涵深’。”

“不行，不行，第一句诗是7个字，第二句诗也应该达到字数相等的要求。”

“其实我觉得‘花瓣洁雅内涵深’这句诗还不够有诗意，内涵深不就可以说成含有无限的诗意吗？可以改成‘花瓣洁雅蕴诗意’！”

……

思维在生发，语言在生长，辨析中精练明了，争论中拔高提升。孩子们逐渐步入诗的国度，品赏语言的芬芳。就是这样通过提炼关键词语、重组词句、推敲炼字，孩子们自主修改成了属于自己的那首课文诗：

香气四溢空中漾，花瓣洁雅蕴诗意。多姿绽放生命旺，绿叶衬托显清丽。

就在这种润物细无声的写课文诗的活动中，孩子们经历了语言理解、辨析和运用的过程，这是语文课堂学习的整体升华。

课文诗是诞生了，一个孩子突然站起来，举起手，原来她想给这首课文诗加个题目，就叫《广玉兰赞》，真是个画龙点睛的题目！一切都出乎我的意料，又在我的意料之中，因为语文学习情动而辞发，孩子的生成是一发不可收而又充满智慧的。为了深化文章的主旨，采用写课文诗的形式，既是对课本重点内容的一次回顾，又是进一步明确文章的中心与主题。学生在这样的言语实践过程中，静思默想，动笔充分，将文本的学习进一步深化。

阅读是学生的个性化行为，写课文诗是阅读的一种实践形式，它更需要释放一种独特的个性！这样做正是引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本整体的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受创作文学的审美乐趣。一首首课文诗，正是学生独特的感受、体验和理解，它们就是一朵朵充满思想个性的智慧之花。作为辛勤的园丁，我们要倍加呵护与欣赏，让这样的智慧之花在语文生活的肥沃土壤中精彩绽放！?