DRTA教学法在高职英语阅读教学中的应用

摘要：从介绍一种有助于训练高职学生阅读思维的DRTA教学法入手，本文就三个相关问题对这种教学法进行了阐述：第一，将DRTA教学法应用于高职英语阅读教学的原因；第二，如何将DRTA教学法应用于阅读教学；第三，应用DRTA教学法应注意的问题。

关键词：DRTA教学法；高职；英语阅读教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0129-02

学习任何语言都需要大量的阅读，英语也不例外。在语言教学中，阅读教学一直占据重要地位。在传统英语阅读教学中，教师往往是课堂的主导者，常规的训练方式就是将学生的整个活动置于教师的控制之下，学生往往处于被动地位，其思维活动受到了很大的压制。近年来，国内一些学者对DRTA阅读训练模式进行了一些研究，并将之应用到教学领域。实践证明，这种教学法对英语母语学习者和非英语母语学习者的阅读训练都很有效。笔者曾尝试对五年制高职高年级学生进行DRTA阅读训练，取得了一定成效，也获得了一些经验和体会，现就三个相关问题对这种教学法进行阐述，以求与同仁共同探讨。

将DRTA教学法应用于高职英语阅读教学的原因

DRTA是The Directed Reading Thinking Activity 的缩写，它是由Russell Stauffer于1969年提出的一种指导性的阅读思维活动，其理论基础是“图式理论”。图式在阅读过程中具有举足轻重的作用。对文章进行预测是图式理论应用于阅读的核心。根据图式理论，阅读过程是由自下而上的解码过程和自上而下的推断过程紧密结合在一起的。在自下而上的解码过程中，读者比较重视语言信息，即单词、句子等具体图式的运用；在自上而下的推断过程中，读者更重视高层图式，较多利用大脑中已具备的知识去分析处理输入的新信息。成功的阅读应该是读者的已有知识与文章提供的新信息相互作用。在常规的阅读课上，教师通过介绍背景知识、讲授新词汇、讲解语法等一系列活动让学生了解文章内容，然后通过让学生回答诸多问题或完成其他类型的阅读理解练习来检查其对文章的理解程度。教师在整个教学过程中起了主导作用，而学生则基本上处于被动地位，他们既无法进行自由的阅读思维，也无需运用已有的知识来进行阅读理解活动。这样导致的结果是：学生自下而上的解码能力虽得到了锻炼，但自上而下的推断能力却难以得到提高。DRTA的倡导者认为阅读是一个对文章的意思进行积极预测、选择和确认的过程，读者的最初论断会随着阅读的进展而被证实、否定或被调整改进，该过程可有效地激发和保持读者的阅读欲望，使读者能主动、愉快地阅读。这种阅读训练模式强调读者和文章的互动过程，鼓励读者在阅读过程中独立思考，发现和解决问题，逐渐获得独立、流畅地进行阅读的能力。倘若将DRTA应用到英语阅读教学中，就可以激活学生的心理图式，提取出他们的已有知识对获取的新信息进行处理，对所读文章进行预测、推理，从而发展其自上而下推断的能力。在这样的教学活动中，学生成为独立的、能主动思考的阅读者，教师则主要充当指导者的角色。

《江苏省五年制高等职业英语课程标准》根据各专业人才培养目标对英语课程的不同要求，将五年制高职英语课程分为一至三级。从一级到三级越往上教学目标定得越高，教学难度也相应增大。高职三级英语教学目标中规定：除了“能有针对性地选择阅读技巧完成常见体裁的阅读任务”外，学生还应“具备一定的阅读能力，如预测、分析和归纳能力”。“预测”是DRTA最为显著的特征，这种教学法特别适合高职三级英语阅读思维训练。另外，具有或接近三级英语水平的学生通常是对英语课程要求较高的一些专业的高年级学生，这些学生的生理发育已趋成熟，神经系统已形成动力定型，他们的逻辑、辩证、创新思维能力都有了一定的提高，并已具备了相当的语言知识与社会知识。因此，在以这些学生为教学对象的英语阅读课上应用DRTA教学法，成效将会更加明显。

如何将DRTA教学法应用于阅读教学

DRTA分为三个步骤：预测（predict）、阅读（read）及验证（prove）。在“预测”阶段，第一次预测要求学生根据文章的题目、文章前几句或文章的图片对文章内容进行预测；以后的预测要求学生在每个指定的停顿处根据已读内容对下文进行预测。在“阅读”阶段，要求学生阅读文章，并在文章中找出证据去印证他们的预测。在“验证”阶段，要求学生根据文章内容说出在逻辑上可以支持或否定其预测的信息。结合高职学生的认知特点和教学实践，笔者将上述三步分解为下面六步：

第一，在课前选择一篇难度适中、篇幅较长的按一定次序来叙述事件、情况或人物的记叙文。因为其最大的特色是结构可以纵向发展，读者可以利用“接着会怎样”这个问题来追寻文章内容的发展。即这种文章容易从第一个片段，推测到下一个片段，纵然假设不一定正确，仍可以增加读者的阅读动机和兴趣。

第二，让学生看完文章标题或告知学生文章主题之后进行Brainstorm练习，引导他们通过发散性思维提供各种与标题或主题相关的信息，如故事背景、作者等，将关键词写在黑板上。此举可以激活学生心理图式中已有的知识，包括语言知识与社会知识，为学生的阅读做好准备，也为他们进行下一步预测作好铺垫。

第三，引导学生根据文章标题、插图或文章开头的一些文字预测文章内容。如上所述，在后来的阅读过程中，学生对文章采取分段阅读的方式，在文中每个指定的停顿处，学生根据已读内容对下文进行预测。教师通常提出如下问题进行引导：What do you think this text is about? What do you think will happen next? What makes you think so? 这些问题没有标准答案，因此教师不能否定学生提出的任何假设。此时教师最好给学生一些鼓励性的评语以激发其参与该活动的积极性。教师也可组织学生进行分组讨论，小组合作学习能使每个学生都能积极参与创造性语言实践并获得成功的体验。在讨论过程中，学生之间分享信息，交流彼此的想法，对各种观点、意见进行比较、鉴别、推理、判断及评价，这样可以有效促进个人语言和思维能力提高。