好玩,让孩子们喜爱上语文

想到这个话题，完全是源于拜读了李振村老师写的《把语文教得“好玩”一些》一文。想想也是，学生不喜欢语文，并不是学生和语文学科的问题，而是作为语文学科教师的问题，作为语文学科的教学者把本该情趣盎然、生动活泼的语文，简单地化为机械的灌输和一些烦琐的分析，以及多之又多的靠死记硬背的作业。这些离童心童趣太远的语文课堂怎能不使学生“望而生畏”呢？一百多年前就提出“快乐教育”的英国教育家斯宾塞曾指出，教育孩子时“快乐的方法和气氛比其他方法更有效”。而好玩就是一种情感，是人们在认识世界、获取知识、探求真理过程中的一种带有情绪色彩的意向活动和体验，是实现“快乐的方法和气氛”的最有效的途径。在学习活动中，好玩不仅能使人积极主动而又愉快地进行学习，而且能使人“乐”此不疲。人们在满怀兴趣而又快乐状态下学习知识，会接受得更迅速、掌握得更牢固。激发兴趣、体验快乐，让语文学习变得好玩的方法和途径是多种多样的，我在此谈一些自己的做法。

一、来一点巧妙的小情境

教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见，激发学生阅读和学习的情趣在低年级是多么重要。因此，低年级的语文教学必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法去激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，这样，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。

在教学“欢乐的泼水节”这篇课文时，在新课伊始，我创设出这样的情境：“小朋友们，过什么节日你们最快乐？”小朋友们有的说是过春节，有的说是过“六一”儿童节……“你知道我们国家有哪些少数民族吗？”孩子们马上报出了壮族、彝族、苗族、蒙古族、维吾尔族、傣族等一连串少数民族。“你们知道傣族最热闹的节日是什么节吗？”孩子们通过预习课文。异口同声说“泼水节”。“那么让我们快去读读课文吧，去感受一下傣族人民欢快过节的场面吧！”

把孩子置身于一定的情境中，通过创设回忆把孩子带入自己最熟悉不过的生活世界。在好玩的“互动交际”中触发学生说话的愿望，唤醒孩子们的温馨记忆。在他们说得高兴时，老师引出课题，大大激起学生读文探究的欲望。正如施良方先生在《课程理论―――课程的基础、原理与问题》一书中所指出：“课程既不是教学生学会知识技能，也不是要教学生学会怎样学习，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。”

二、用一点真心的小评价

德国哲学家雅斯贝尔斯认为：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。故要让学生在课堂中体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，老师给予学生的评价尤其重要。让孩子们在老师的评价中发现自我，肯定自我，是我们努力的方向。在教学“会走路的树”这篇课文时，我先让学生用自己喜欢的方式去读课文，并把自己喜爱的句子多读几遍，然后让学生把自己喜欢的句子读给大家听。当一个学生读到小鸟的话“是的！是的！”时，脸上露出来惊喜的神情。全班同学看到他这样朗读课文，一个个都情不自禁地学起来。看到这情形，我马上微笑地说：“从同学们的表情中看得出来你读得很不错，你读出了小鸟惊喜的感情，感谢你为大家做了个这么好的示范，我相信在你的带领下，大家再读这句话时肯定能读得更好！”于是在这个学生的带领下，一只只“小鸟”活灵活现。有的“激动”，有的“欣喜”，有的“惊喜”，有的“兴奋”……阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，他们对文本有着独特的感受和体验。苏霍姆林斯基说：“儿童在入学时是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶、最可怕的敌人―――儿童对学习的冷漠态度。”所以，在孩子阅读的时候，教师一定要给予正面性的评价，特别是对于低年级学生，教师的这份用心的呵护显得尤为重要。如果说文本是学生精神寄托与憩息的殿堂，那么课堂就应该是学生施展才智的乐园。在乐园里，身为教师就一定要用我们的真心让学生笑得更甜，读得更美，让学生的心灵沐浴春风，其乐融融，使学生能把读书当成一件好玩的事。

三、做一点资源的小整合

《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。语、数、音、体、美等学科的教学方法手段各有长处与特色。如果在教学的方法手段上不过于拘泥，而是融会贯通，优势互补，那么学生的学习兴趣会更浓，学习的热情会更高，语文学习也就会变得更好玩。

课本剧表演是小学生最喜欢的事情之一。在语文课堂教学中，如果教师有意识地让学生演一演，会大大激发学生的学习兴趣。当学完“猴子种果树”这篇课文后，我说：“小朋友，课文中的猴子因为没有耐心，不加思考，所以最终一无所获。我想，这篇有趣的课文一定吸引了大家，那么，你们想演一演课文吗？”孩子们兴奋极了。我又说：“不过，要想把课本剧演好可不容易哟！你们可不能像猴子一样没有耐心呀，而且，和同组的同学一定要团结协作。”在提出了具体要求后，孩子们四人一组，进行排练。在展示表演中，我欣喜地看到：有的孩子加入了自己创造性的语言，使对话更精彩；也有孩子把猴子种果树的动作表演得细致入微，使得人物形象更为丰满……

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在给教师的第一条建议中就指出：“教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受脑力劳动中的成功的乐趣。”其实，我们在语文教学中如果真能发挥学科的互补功能，就会让学生在说说、唱唱、画画这些好玩的活动中尽情施展他们的力量与可能性，使他们体会到语文学习的快乐。要知道，抛弃那些烦琐的分析，通过学科的相互融合，让孩子们沉浸在优美的文本内容中，更会给学生带来更为广阔的发展空间。

四、玩一点师生的小对决

在低年级小学生的心目中，教师就是榜样。因此，教师的一言一行对学生都有极大的感召力。正因为这样，教师要求学生做的，我们自己不妨先做一做，示范一下，用自己的言行去感染学生，激发他们的兴趣，在师生互动中体验学习语文的快乐。

还是“会走路的树”一课。在布置孩子预习前，我先绘声绘色地朗读这篇课文。然后，我问：“小朋友们，此时此刻，你们激动吗？”孩子们还沉浸在课文内容中，都说“激动”。于是，我顺势引导：“那么，你们也赶紧去读读课文吧，相信你们也会和老师一样，带给大家美的享受！”果然，同学们迫不及待地朗读着课文。有的同学在朗读第一遍时就带上了感情。有的同学在两遍过后就读得入情入境，着实让人欣喜。我们班同学的朗读已经成为语文课上一道亮丽的风景线。

《语文课程标准》别强调要指导学生有感情地朗读课文。许多老师也就如何指导学生朗读课文方面都做了很多尝试。而在笔者看来，真正有感情地朗读，绝不是“喊”着读，一定是入情入境地美读，是为了品味文章意蕴轻声的读。让学生先倾听观察，再模仿比较，一连串好玩的活动后，学生的朗读水平一定会得到很大的提高。

我们一直在强调语文是大语文，生活处处皆语文。所以，我们的语文课堂与语文教学内容应尽可能地去还原生活的缤纷本质。这样，学习的课堂才能真正成为学生好玩的园地。就像斯宾塞说的：“对孩子来说更有意义的是自然教育和自助教育，而自然教育和自助教育在孩子身上最直接的反应就是快乐和有趣。”教师只有多方式多途径地激发学生的学习兴趣，才能在好玩中让每一个学生都喜欢语文，也才能让每一个学生充分体验语文学习的乐趣，享受学习语文的快乐。