今天你提问题了吗?

【前言】今天你提问题了吗?由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、巧引导。 全国特级教师于永正老师说：“你们提出的问题，我把它们全部还给你们，由你们自己解决。”的确，探究学习和自主学习的最终目的，是让学生在自主的摸索中解决问题，获得知识掌握学习的方法，并获得理智能力的发展和深层次的情感体验。但教师也应在其中发...

【摘要】“学问，学问，学就得问，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此在平时的课堂教学中，教师要精心设计问题情境，引导学生进行有效提问，构建和谐高效的课堂，让学生快乐有效的学习，从而打造出激情四射的双效课堂。

【关键词】有效提问打造双效课堂

“学问，学问，学就得问”。随着《新课程》的实施，自主学习、探究学习已成为新世纪学习的主旋律，它们具有更强的问题性、参与性及开放性，强调问题的提出、研究与解决，要求引导学生积极思维，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以课堂教学中创设问题情景，如何引导学生有效提问，激发思考显得尤其重要。布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”只有学生心中有问题，对学习内容产生兴趣，有了学习的欲望与动力，才能深入研究学习内容，并最终掌握知识。因此，在平时的课堂教学中，教师要精心设计问题情境，引导学生进行有效提问，构建和谐高效的课堂，让学生快乐有效的学习，从而打造出激情四射的双效课堂。

一、精指导。

在学生学习提问的过程中，教师的指导必不可少。刚开始就让学生看着一幅情境图提问，其结果只能是听到满天飞的问题。这不是自主探究的学习，而是变成了一种放任自流。作为教师，此时应首先告诉学生，提出的问题应确实是你心中的不解之惑，不应没认真思考就盲目提了出来。其次，老师可以以自己平时向学生提问为例进行示范，说明哪些问题该问，哪些问题缺少质量，应让学生明白，问题应是从整体上去把握的，应是围绕这幅情境图中的数学信息来展开的，应是有自己独特理解的……然后，放手让学生尝试着去提，在学生提问中具体分析哪些该提哪些不该提，帮助学生进行总结，提升学生对问题的把握能力。以此循环，螺旋式上升，学生的提问水平自会越来越高，就能“一把抓住要害”，就能“一针见血”，就能“别具一格”。

二、巧引导。

全国特级教师于永正老师说：“你们提出的问题，我把它们全部还给你们，由你们自己解决。”的确，探究学习和自主学习的最终目的，是让学生在自主的摸索中解决问题，获得知识掌握学习的方法，并获得理智能力的发展和深层次的情感体验。但教师也应在其中发挥积极的引导作用。在学生提出问题、解决问题的过程中，老师需要充分发挥穿针引线、铺路架桥搭梯子的作用。

1、引导学生从日常生活中提出问题。

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。例如在教学《利息和纳税》这一信息窗时，提前让学生在家长的带领下到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生自己去储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，在上课中出示课题时，学生就会提出以下问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”“我这些压岁钱存一年，可以得多少利息？存两年可以有多少利息？我存一年时，需要缴纳多少个人所得税？……”

2、引导学生从新旧知识联系中提出问题。

数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。例如学习了分数的基本性质后，联系商不变的性质，有学生就提出：“商不变性质也用‘被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变’这样叙述行吗，分数的基本性质用‘分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变’这样的方式来叙述合适吗？”

3、引导学生在对比和比较的困惑处提出问题。

比较是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：“它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”

比如在教学“比的基本性质”时，如果先让学生分别去比较 “商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？0为什么不能是分母？0为什么不能做比的后项？”等等一系列的问题。

4、引导学生在教学内容重点难点或法则规律结论处提出问题。

例如在学习 “乘法口决表”，让学生观察表后自己提出问题：“竖着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？”、“横着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？”、“哪些口诀只可用来计算一个乘法算式和一个除法算式，哪些口诀可用来计算两个乘法算式和两个除法算式？”等一系列的问题。

5、引导学生在动手操作的实践中提出问题。

比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。

6、引导学生在解题思路的分析过程中提出问题。

课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，让学生通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。

数学应用题的解题是重要的实践活动。“解题多思”能收到事半功倍的效果。所以在解题过程中，同样也要积极引导让学生提出问题。可从题目的结构来提出问题，如：“这道题的已知条件是什么？求什么问题？”或“这道题有什么多余条件、隐藏条件等。也可能从解题的过程提出问题，如：“这道题还可用什么方法解？哪种方法更简单、更巧妙？”

三、重鼓励。

“松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利于学生创造潜力的开发。”如果学生提出的问题有的不具备思维、探究的价值，甚至有明显的漏洞，但是，学生每提出一个问题，都是自己思维探究的过程。对学生个体而言，这或许是他内心的全部。我们教师必须慎重处理，保护学生的问题意识并培养其质疑的能力。能受到自己最尊敬的教师的肯定，对学生而言是一种多高的荣誉与骄傲。这必将激励学生更加认真地去发现问题、提出问题。所以，作为老师，在教学中不应吝啬自己的“片言只语”，哪怕是短短的“不错！”“你真棒！”“你真聪明，有创见！”这样的几个字寥寥数语，也将激起学生强烈的表现欲。维护学生提问的积极性，对于自主学习和探究学习至关重要。

四、常比较。

有比较就有发现，有发现就有改进。在学生学会提问的过程中，我们也可充分利用比较法来帮助他们。“大家看一看，谁提的问题好？”这是横向比较。榜样的力量是无穷的。“这个问题提得好在哪里？”则可以让我们的学生去明白其他同学为什么会这样提，明白他人思考及提问的过程，从而去摹仿，从中受益。“看，你现在提的问题比以前好多了，以前你是……，现在你是……，要保持！”这是纵向比较，切切实实地让学生感受到他在进步，那怕是点滴进步，也要鼓励，也要帮他进行总结。

学生发现、生成和提出问题，实质上是他们主动探求知识的构建，运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的一种需要。在教学中教师要启发学生提问题，创设各种机会，让学生在学习、探索、实践中自己提出问题，既培养了学生敢于提出问题的信心和能力，又增加了学生的问题意识，也恰好是“提出一个问题比解决一个更重要”的道理。

总而言之，当学生学会了提问，满脑子都是疑问并勇于表达时，我们的自主学习、探究学习也就有了真正的落实并取得了可喜的进步，我们这时就能构建和谐高效的课堂，让学生快乐有效的学习，从而打造出激情四射的双效课堂。