如何在培智中年级生活适应课中渗透心理健康教育

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学生要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全面学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理健康，促进学生生动活泼地成长。”目前，心理健康教育已成为整个素质教育结构的一个组成部分，而素质教育的目标是让每个孩子在不同程度上得到相应的发展。

通过劳动技能教育除了可以培养弱智儿童的劳动观点、劳动态度，进行劳动技能训练和提高他们适应家庭、社会生活的能力之外，还有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们的全面发展。

一、 通过培养劳动技能，加强心理健康教育，提高学生心理素质

弱智儿童大多从小受到周围人的关心、帮助和家长的过分爱护，习惯了“衣来伸手，饭来张口“的生活，无形中滋长出惰性，导致了他们对学习劳动技能产生恐慌，信心不足，个别智障学生啥事都不会做，自己能干的事不愿干。劳动技能的培养和训练不仅能矫正弱智儿童的感官缺陷，而且还为唤起和发展他们的思维和想象创造了条件，从而树立他们的自信心。

首先，我教他们学会简单的自我服务劳动，以增强其自信心。如剪指甲、洗头、洗澡、刷鞋、会整理个人用品、整理自己的床铺。教《剪指甲》时，我先指导学生认识指甲钳及其组成部分，接着检查并表扬班里指甲干净的学生。然后，我通过谈话导入：“你们的指甲是谁给你们剪的？”当全班同学异口同声地说是爸爸或妈妈时，我鼓励学生道：“同学们，你们一天天长大，而爸爸妈妈却一天天的老了，有一天离开了我们，那么我们还靠谁帮我们剪呢？所以，我们也要自己学会这个本领，你们愿意跟老师学习吗？”学生们都大声喊：“愿意！”最后，我详细地演示剪指甲的方法，学生也都非常认真地看着。可是，当组织学生练习操作时，我愣住了，发到桌子上的指甲钳，有的学生碰都不敢碰，其中有一个中重度弱智学生说：“我妈妈说过，小孩子不能拿刀具的，扎到手会很痛的。“我接过他的话说：“是啊，如果不专心剪，眼睛东张西忘，那肯定会剪到皮的。”我走到这位学生面前，微笑地拉出他的小手，一开始，他立即缩了回去，经过我苦口婆心的劝导，并保证不会伤到他的手指，这才把手伸给了我，我把他左手的一个手指甲伸入刀口处，刀口靠近指甲盖，右手用力按挫齿板，小心翼翼地把指甲剪下来。只见这位学生松了一口气。我顺口说：“小永，老师说没事就没事的。这下你们可以放心了吧。“请全班同学拿起你们的剪刀开始练习剪自己的指甲。只见小丽”耶“的一声认真地剪了起来。我巡视了一番，发现小丽很快剪好了，便立刻给予表扬。小彬同学肢体协调能力差，我发出请求“同学们，谁愿意做好事，帮助我们身边需要帮助的同学。”这时，全班同学纷纷举起手“我，我，我……”一个个情绪高涨。课后，我组织帮助低年级学生剪指甲的活动，他们个个跃跃欲试，满怀热情。这样，劳动积极性提高了，自卑心理随之消失，进而大大提高了学生心理素质。

二、 在发展弱智学生的生活适应能力的同时，注重良好道德品质的形成

生活适应能力首先是适应社会生活的能力。处理身边和家庭中的日常事务，能够从事不同性质的社会劳动。

大扫除是中年级劳动训练的重要项目之一。这是一项脏活、累活，是中度学生最不感兴趣的劳动内容。因此，学生参加劳动时间的长短和强度要适度，对弱智学生各自的特殊情况要作适当的安排，特别要注意劳动保护，避免事故，确保安全。对学生的劳动成果要注意及时给予鼓励和表扬，以充分调动学生的积极性。例如参加校内义务劳动，我事先向学生讲明目的、要求和意义，准备好所需的工具，在学生中间做好分工，使每个人都明确自己的任务。到现场时，让他们简单回忆一下有关事宜再动手劳动。这时我发现有的同学很认真扫地、清理水沟，有的同学嫌灰尘多、脏，拿着扫把站在一边。看到这些现象时，我赶紧帮助他们排除心理障碍。劳动后，我就地进行小结，激励表现好的学生以后更加努力，引导做得差的学生更正错误和缺点，以后搞好劳动。

三、 有意识的选择合适的劳动教学内容，发展和形成弱智儿童的个性心理品质

人的个性心理品质是在各种活动过程中发展形成的。不同弱智学生在劳动承受能力、对劳动技能的接受能力、兴趣爱好诸方面，都存在着明显的差异。应充分估计到每个儿童的特点，安排一些力所能及的，而且他们感兴趣的，有一定的使用价值，并便于他们完成。对于接受能力好的，我安排他们切黄瓜、切萝卜丝、煎荷包蛋、切肉片、……，对于体力差，或有明显动作障碍、手脚不灵便、理解得慢的，要求应低些，教师的帮助也应多一些。如洗毛巾、洗茶杯、洗菜、洗头、洗澡等。让他们能“跳一跳，够得着。”都能摘到自己想要的果子。

上煎、煮、炒食物的课，学生劳动积极性很高，最后品尝劳动成果，学生们都吃得很开心。我在教学《煎荷包蛋》时，先示范教学，再组织学生做好准备工作：打蛋（把蛋打在碗中，不搅拌），加作料（在蛋上面撒些盐和味精）。煎半圆饺子状荷包蛋比起煎圆形荷包蛋和煎煮荷包蛋来得复杂些。越是复杂的劳动技能越要注重调动其积极性，要加强直观教学，通过演示和操作，使学生更好地理解教学内容。当倒入适量的油，待油泡散开，开始冒烟时，即将蛋倒入锅中，可学生没等蛋清凝结，就用锅铲把它掀起，对折起来，结果蛋黄被搅破了，做不成半圆形了。于是，我站在小林身后，手把手地再训练一次，边说边握着小林的手拿着锅铲道：“一定要等蛋清稍微凝结，再用锅铲把它掀起，对折起来，稍停顿，等蛋的颜色微黄，就可以起锅把蛋盛入盘子里。”一会儿，色、香、味、形俱全的“半圆形荷包蛋”呈现在大家面前，小林开心地笑了。在品尝小林的劳动成果时，一个个像馋嘴猫似的，吃了一口还想再吃。我让学生们每人都试一试煎荷包蛋，学生学得很起劲，煎得成功的及时表扬肯定。这样，学生从不愿学到乐学，有效地发展和形成弱智儿童的个性心理品质。从而获得了一定的劳动技能。

综上所述，通过对弱智儿童进行劳技训练，养成良好习惯，进而渗透心理健康教育，使其在自立、自强的过程中，培养生活自理能力和社会适应能力，提高了生活能力，减轻了社会、家庭的负担，真正做到“为智残儿童生活的进步与提高而教育。”相信在社会、家庭、教师、学生的共同努力下，弱智儿童终会战胜自我缺陷、发展能力，成为自食其力的劳动者。

参考文献

[1]劳动技能教学用书