契约学习法在高校体育教学中的应用研究

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）01-000-02

摘 要 本文研究的是契约学习法在高校体育教学中的应用问题。文章首先简要阐述了契约学习法的概念及内涵，然后又在此基础之上，进一步分析了契约学习法在高校体育教学中的应用价值和应用流程，提出了契约学习法在高校体育教学中应用时应注意的两个关键问题，希望对高校体育教学活动的开展能够有所启发。

关键词 契约学习法 体育教学 高校体育

随着高校体育教学改革的深入实施，体育教学方法的改革与创新开始逐渐得到了广大体育教育工作者的重视与关注，并在近些年的不断探索与实践中产生了诸多新的体育教学方法。在这样的背景下，契约学习法因其自身所具备的优势和特征，也开始逐渐的被应用于高校体育教学领域，成为了高校体育任课教师尝试引导学生进行自主学习，以提高高校体育教学成效的一种新的教学方法。然而，对于高校学生群体来说，契约学习法在高校体育教学中的应用究竟具有怎样的价值？应该如何在高校体育教学中加以科学的应用？在应用的过程中应该注意哪些关键问题才能够确保应用的成效？针对上述问题，本文就从应用价值、应用流程以及应用的关键问题等几个方面入手，针对契约学习法在高校体育教学中的应用进行了理论辨析，以期能够为契约学习法在高校体育教学中的应用提供一定的参考与借鉴。

一、契约学习法的概念及内涵

契约学习法，实际上指的就是以学习契约为载体，由任课教师和学生共同协商组织符合学生实际的、个性化的学习活动，以达成学习目标的一种学习方法。契约学习法在教学实践中进行应用时，简单来说，就是通过“契约”来加强任课教师与学生两者之间的沟通与交流，并在此基础上，以尽可能的满足学生的自我发展需求，促进学生自主学习能力的提升，并最终实现课堂教学效率提升的过程。

关于契约学习法的设想最早可以追溯到1922年。在1922年美国学者帕尔赫斯特（H.Parhuest）在研究教育者与学习者之两者之间责任分配问题时，所提出的一种“教育签约”的思想。而从理论上来分析，契约学习法是在多种理论的基础上发展而来的，其理论基础具有多元化的特点。但是，在这些多元化的理论基础中，人本主义学习理论和建构主义学习理论是其中最具有代表性的两种理论，因此，在对契约学习法进行研究时，通常认为契约学习法是以人本主义学习理论和建构主义学习理论为理论基础发展而来的，与此相对应的，契约学习法也就非常关注以人为本和知识建构的问题，在利用契约学习法开展教学实践时应给予其应有的重视。

二、契约学习法在高校体育教学中的应用价值

（一）有助于学生独立学习能力的培养

在高校体育教学中应用契约学习法时，体育教学活动是基于任课教师和学生共同签订的学习契约而展开的。在这个过程中，学生不仅能够完成体育知识和体育技能的学习，还能够提高学生制定计划、安排进度和调整完善计划的能力，让学生学会自我监控和自我评估，而这些对于学生独立学习能力的培养无疑是具有积极的促进意义的。

（二）有助于学生体育学习兴趣的激发

学生的体育学习兴趣，实际上指的就是学生对于体育学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。体育学习兴趣能够对学生的体育学习行为和体育学习成效产生直接性的影响。因此，在开展高校体育教学活动的过程中，学生体育学习兴趣的激发就成为了一个至关重要的问题。而契约学习法在高校体育教学中的应用就能够有效的激发学生的体育学习兴趣，之所以这样说是因为：首先，契约学习法通过学习契约对学生体育学习过程中的每个技术环节都进行了具体的目标设定，因此，通过学习契约的制定学生就能够做到对自己将要学习的内容和要达到的学习程度“心中有数”，并能够在此基础之上根据自己的计划和实际情况来合理的安排自己的学习活动，这种一改传统体育教学中死板统一的教学安排方式，极大的提高了学生的学习兴趣；其次，在将契约学习法应用于高校体育教学时，学生通过解决学习契约上一项项的问题，能够获得良好的学习体验。而体验是主体情感的催化剂，良好的学习体验能够进一步唤醒学生的求知欲，从而起到激发学生学习兴趣的成效。

综上所述，可知，契约学习法在高校体育教学中的应用有助于学生体育学习兴趣的激发。

1.有助于良好的教学范围的营造

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，在开展教学实践活动的过程中，课堂教学氛围不应该是沉闷的、严苛的、呆板的、枯燥的，而应该是愉悦的、宽松的、生动的、灵动的，这一点对于高校体育教学来说也不例外。在开展高校体育教学的过程中，只有让学生在宽松愉悦、张弛有度的学习环境中进行学习才能够最大限度的促进教学成效的提升。而契约学习法相较于传统的高校体育教学方法而言，更重视教学中的真诚交流，更强调师生之间的相互理解。因此，契约学习法在高校体育教学中的应用，能够有效的促进学习过程中师生之间的沟通与交流，通过任课教师与学生在共同商讨下签署体育学习契约目标的方式，体现对彼此的尊重与爱护，从而使得高校体育教学过程中的师生关系更加融洽、更加和谐。所以说，契约学习法在高校体育教学中的应用有助于良好的教学氛围的营造。

2.有助于教学相长的实现

在高校体育教学中应用契约学习法时，高校体育任课教师的角色也相应的发生了一定的转变。相较于传统体育教学方法中的教学主导者，在应用契约学习法时，体育任课教师转变成为了教学的监督者和辅助者。这种转变能够让体育任课教师从一个不同的角度来审视自己的工作和职责，让他们对自身的价值和要求有一个全新的认识。因此，在应用契约学习法开展高校体育教学时，任课教师在监督与协助学生进行契约学习的过程中，也有效的增加了自己的课堂反思空间，从而受益良多。由此可知，契约学习法在高校体育教学中的应用有助于教学相长的实现。

三、契约学习法在高校体育教学中的应用流程

从理论上来分析，契约学习法在高校体育教学中的应用主要有如下几个环节：

首先，诊断学生的身体素质状况，全面了解和掌握学生的学习实际。要通过契约学习法在高校体育教学活动中的应用来开展以人为本的、人性化的体育教学活动，必须要在任课教师全面了解和掌握学生实际情况的基础上进行。因此，高校体育教学中应用契约学习法时，第一个步骤就是要采用多样化的诊断方式来对学生的身体素质状况进行一个全面的诊断，例如：学生的身高、体重、肺活量、力量素质、速度素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质等等，并将诊断的结果作为后续教学活动中体育成绩契约目标签订的重要参考和依据。

其次，师生共同开展学习需求的诊断。在完成了学生身体素质状况的诊断之后，任课教师就应该向学生讲解体育学科的课程性质，介绍契约学习法的概念、内涵、实施方法和实施步骤等内容，并向学生提供课程内容的学习计划，然后再组织学生根据自己所提供的学习计划来共同讨论和协商，让学生在根据自己的实际情况和学习需要将讨论与协商的结果进行书面反馈，任课教师在收到了学生的书面反馈之后，再根据学生的反馈情况对所制定的学习计划进行调整和完善。

第三，根据学生的学习需要，确定学习目标。在根据学生的学习需要来确定学习目标时，任课教师要注意引导学生从认知、情感、态度以及价值观等多个方面进行综合的考虑，以尽可能的促进学生个性的全面发展。而且为了确保学习目标的可实现性，还要注意从教材、学生的学习需要以及学生的学习能力和接受程度等多个方面来综合进行考虑。如果一旦发现学生的学习期望存在太高或者是太低的问题时，则要注意在尊重学生意见的前提下，进行适时的点拨和引导。另外，在确定了学习的总目标之后，还要注意引导学生将学目标细化为可以执行的明确的分目标，以便于学生理解和执行。

第四，确定学习的资源和学习的策略。在确定了学习目标之后，任课教师要注意帮助学生树立资源意识，引导学生最大限度的挖掘实现学习目标所需要的学习资源。与此同时，在这个环节任课教师还要与学生一起，根据教学目标通过共同商讨来选择和确定相应的学习策略。

第五，确定教学计划。在明确学习目标、学习资源和学习策略之后，任课教师就要注意根据体育学习的基本规律和基本原则，与学生一起来商讨制定体育学习和训练的计划，并明确双方的权利与义务。例如：任课教师有随意检查学生学习情况的权利、任课教师有向学生提供学习资源的义务等等。

第六，协商、签订学习契约。经过了以上五个环节之后，学习契约的基本内容都已经具备了，在本环节，任课教师和学生就可以根据学习契约上的所有内容进行商讨和修改，以确保学习契约的可行性和有效性。在商讨和修改完成之后，就可以签订学习契约，将学习契约诉诸文字。

第七，学习契约的具体执行。在签订了学习契约之后，就可以履行学习契约开展学习活动。在这个过程中，如果出现学习内容和学习方法改变的问题，要注意再次对学习契约进行商讨、协商和修改。

第八，学习活动的评价。在学习契约执行完成之后，学生应将学习契约、学习目标的完成情况等一起上交给任课教师，然后任课教师和学生一起来根据学生的学习契约完成情况对学生的学习活动进行评价。

上述八个环节是从理论上分析的契约学习法在高校体育教学中的应用流程，在实际的教学实践中进行操作时，应注意根据实际的教学情况来进行灵活的修改与完善，才能够取得理想的教学成效。

四、契约学习法在高校体育教学中应用的关键问题

要确保契约学习法在高校体育教学中的有效应用还要注意如下几点问题：

首先，要注意引导学生认清契约学习的意义。学生只有对契约学习的意义有了一个科学、全面的了解，才能够积极、主动、能动的参与到契约学习的制定和执行中去，才能够取得理想的应用成效。

其次，要注意契约学习法应用的局限性。任何学习方法都不是万能的，这一点对于契约学习法来说也不例外。因此，在充分了解契约学习法在高校体育教学中的应用优势的同时，还要注意了解其在高校体育教学中应用的局限性。通常来说，契约学习法不太适合技能发展、人际关系处理以及对学生来说完全陌生的学习内容，因此，在高校体育教学中进行应用时，应注意避免在上述几种教学内容中进行应用。

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