关于高职课程教学一体化的探索

摘 要：高职院校学生普遍知识基础较差，社会对实际操作能力强的高职学生的需求大。针对高职学生实际和高职教育的发展趋势，从提升高职院校学生实际操作能力入手，对高职课程教学改革进行了探讨，提出“一体化”教学方案并介绍其实际运用案例。

关键词：高职 教学目标 教学改革 一体化

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）07-109-02

根据资料显示，2009年全国高职学生总数达到960多万人，近两年扩招规模进一步扩大，估计已占高等教育的“半壁河山”。研究这样庞大的职业教育如何办学，让其适合中国现实国情及未来发展的需要，成为我们每位职业教育工作者当前面临的重要课题。鉴于此，本文通过笔者的体会和做法进行探讨，供广大同行参考、赐正。

一、关于高职学生的现状及未来发展趋势

1.学生现状。我国高职院校大多从原我国中等职业教育（中专）演变而来，而一些民办院校则是改革开放后允许社会办学的产物，大多为集资或投资者针对社会需求新建发展起来的，历史有长有短。出现了诸如西安翻译学院、湖南涉外经济学院、浙江宁波大红鹰职业学院、湖南信息科学职业学院等民办普通院校和高职院校，已为社会培养出了一大批实用型人才。在全国统一高考下录取分数普遍偏低，高职院校的学生基础知识普遍较差，这就导致了职业院校的学生同公办普通院校录取分数有很大的差距。如果采取普通高等学校教育教学方法来培养职业院校的学生显然是不恰当的。因此，根据职业院校学生基础知识相对弱化的实际，更有必要针对学生的现状从实训入手加强基础知识的释惑解难和基本技能的训练。因为他们的基本理论知识非常薄弱，教师也就必须从深入实训入手，引导学生通过解决实际问题再上升到理论知识的消化，从而为下一次实训操作打下基础。

2.高职教育教学目的及有关问题。高职教育教学的目的是为社会培养实用型人才，主要是培养有一技之长的专业技能人员。这类人员主要是要求有专业技能操作能力，才能适应社会发展的需要。由此而论，针对高职学生的底子薄，学习劲头不足，学习效果差的状况，怎样提高教学质量、实现教育目标是当前高职教育首先必须认真研究的问题。其次是教育观念的问题，即必须解决转变高职院校以传授知识为主、教学实践为辅，教师讲授为主、学习验证为辅的教学活动观念；必须把实训操作列为第一位，把讲解归纳知识要点、理论升华列为第二位；以实训来带动理论的深化，以深化的理论引导更新操作技能和操作方式。第三是要从社会发展、社会实践的超前性考虑教育教学原则及导向问题。教育教学原则和导向必须是科学前沿的，观念要新，内容要实要真，实践要有成果。所以教师的素质必须要高，能全方位综合性处理教育教学问题。

3.未来发展趋势。

（1）高职教育市场化。培养面向市场需求的高技能职业社会人，必须有高素质、高技能水平的符合市场经济发展需要的职业社会人。

（2）高职教育教学改革的整体化。高职教育教学改革目前处于起步探索阶段，将来的变革应是全面的、整体的。包括教师的教学能力、教材内容、教学方式、考核方法等的转变，这是一个长期过程。这就要求教改长远目标的整体规划：内容上有整体性，主体上有整体性，教育教学观念上有突破口，教育教学能力不是体现在个人，而是体现在一个团队，一个群体。

（3）高职教育法制化。投入应有经济效益，专业研究、专业存在必须科学化，实行高职教育的普及化。

二、关于课程目标及知识实践一体化的教学

它是教育教学质量保证的根本，是我们培养出职业技术型学生的本质内涵。高职教育是培养技术运用型人才的，主要是为社会培养提供各行业职业技能型的基础人才，因此教育教学的导向就必须由职业来定位。以学生为主体的实际操作能力的培养就成为职业教育的目标和重点，加强对学生职业素养的培养力度是实现这一目标的有效途径。具体做法是：通过设计出符合各种技能需要的项目载体来针对性地开展教育教学活动，强化学生技能操作的实训地位；通过项目（载体）的演化过程来归纳知识要点及理论升华，实现知识更新、理论提升、（实践）技能提高有机融合于教学过程，即教学过程知识、理论、操作技能一体化（简称“一体化”）。

对这样的目标，有人会认为只有自然科学类专业好办，便于操作；人文社科类专业不好办，不便于操作。回答是认识有误或者是观念上的问题。理论上，除了历史、哲学等知识性、思辨性极强的少数人文社科类专业课程的确难于操作外，多数人文社科类专业的课程，像管理学、经济学、语言学、文化学等专业基础课程实现理论与实践技能一体化教学也是可行的。

社会科学类专业怎样达到高职教育一体化的目标？我们的体会是：通过实训来完成理论的升华、知识概念的归纳及实际操作的运用。现以某职业技术学院社会工作系4个班的《社会调查方法》专业课为例，将具体做法介绍如下。

1.课程一体化教学目标及其考核方案的设计。首先对这门课进行以操作能力为侧重点的总体目标设计，同时明确以过程考核为侧重点的考核方式（见表1）。

说明：实地实训（操作）可以是综合性的，也可以是单项的，由教师（教研室）根据课程特点设定。

这个专业的目标设计主要是重点突出了课程目标的能力考核，将知识性传授全部融入到了学生自我学习探索归纳总结中，重点突出了学生的实际运用（实训）能力。要求围绕调研报告提交有关数据佐证材料，就是体现培养学生的综合能力素质。

2.单元项目教学方案设计。在单元教学方案设计时，分析本单元要求学生掌握的知识技能点，据此设计单元项目教学实训内容。在该门课程中，为了细化实地实训（操作），设计出了课程单元项目教学方案。例如在相关单元要求学生仿照《社会调查方法》课程单元项目教学实训范例表（见表2、3），运用观察法、访谈法、问卷法等方法，根据方便、就近原则，结合自己的兴趣设计出方案（表格）并进行调查，也可也直接（修改）使用范例表。

说明：某职业技术学院校园内有原该市郊的坟山，约有2000～3000座坟莹，当时也被开僻为校园内公园，环境优美。根据这一特点，教师可以就地取材实施实地教学观察的实训课。新墓为2000年及以后的墓，2000年以前的墓为老墓。

以上表2、表3实施的教学手段都是采用就近实施实训，均是由学生自主学习后，老师进行引导归纳总结，学生自己提升，教学效果很好。这就是一种从实训入手进行能力提升，知识点归纳的有效教学手段，符合高职教学教师带领学生积极参与解决实际问题，教师起到释惑解难的作用。

三、一体化课程教学方案的评价

表1、表2、表3提供的课程目标设计实训方法实际上就是职教课程教学改革讲的“综合一体化课程”的实施方式和过程。这个过程达到了高职院校教育教学的内涵要求：

1.符合高职课程教学目标的要求，符合能力目标与教育的单项技能和综合技能的界定。

2.符合高职教育倡导的“一体化”教学方式；知识、理论、实践紧密结合，相互支撑，相互促进，以学生为主体来完成教学一体化任务。

3.强化职业教育实训课程以学生为主体的宗旨。

4.达到了引导学生做事，学生积极动手动脑，教师引领，教学互动的效果。

5.符合职教要求：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教书育人的综合素质培养的效果。

6.本课程的课程目标有整体设计和单元设计，有项目研究，有市场了解，做到了教学同步，有实际效果。

7.学生能够在教师的引领下独立完成项目操作，完成实训的整个学习思考操作过程，有单项训练（市场调研等）和综合成果（写出调研报告），大大提高了学生解决实际问题的能力。

8.课程符合全面考核、综合评价、管理育人，规范了专业教学设计和重在实训的要求。

9.教师达到了师德培育、思路创新、专业研究、教学研究和理论思维、社会活动能力的充分发挥，增大了基本功的训练。

10.教师做到了“一专多能”，能够全面了解学生，积累具有多方面教学管理能力的经验，符合当前推广职业教育课程教学设计的“6+2”原则。

（作者简介：龙江，武汉大学教育科学学院博士生，贵州大学副教授，从事产业经济、教育经济研究；王裕强，贵州大学教授，主要研究方向：教育发展）（责编：若佳）