《桂林山水》教学设计

摘 要：《桂林山水》是人教课标版四年级下册的一篇写景佳作，课文通过形象生动的笔触对桂林的风景进行细致地描写，文思流畅，意境优美。针对《桂林山水》这篇精读课文进行教学设计，充分运用直观教学法、阅读体会法、合作学习法、讨论法、对比法、举一反三法等教学方法，通过多媒体手段的直观运用，帮助学生进行字词和文意的理解，并学习课文中对事物和景物的描写方法。

关键词：教学设计；语文

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）05-0065-03

一、教材分析

《桂林山水》是人教课标版四年级下册的一篇精读课文。这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景，堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两个方面作了具体描绘。文章最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学四年级的学生。小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较大的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物有着浓厚的学习兴趣和学习愿望，对学习方式的要求上也更加多样化，因此，针对笔者所在学校的学生全部生活在农村，广阔的乡村山水，给了这些学生对大自然最朴素、最丰富的情感，因此，对自然景色，他们有着更敏锐的触角。因此，笔者过网络资源的有效利用会极大地激发学生学习这篇课文的兴趣，因此，教学中适合从创境激趣入手，反复阅读领悟，方法分析跟进、练笔升华的方式进行。

三、教学目标

（1）学会“澜、暇”等8个生字；理解“波澜壮阔、无暇”等18个词语的意思。

（2）通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者优美的写作语言，感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。

（3）通过分析课文，了解作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

（4）学习作者抓住事物特点进行具体描写的写作方法。

四、教学重点、难点

学习课文2、3自然段，了解桂林山水的特点，感受桂林山水独特的美是本文的教学重点。领悟作者抓住景物的特点，运用对比描写景物的方法是教学的难点。

五、教学方法及学法指导

以“观察、对比、领悟、模仿”为指导，充分运用直观教学法、阅读体会法、合作学习法、讨论法、对比法、举一反三法等教学方法，通过多媒体手段的直观运用，让学生在欣赏桂林风光图片、观察景色变化、反复阅读课文，进行图片与文字对比后，让学生感受作者的写作语言美，从而学习作者的写作手法去描写所见景物。

六、课时设计

为了不打破课文的整体意境，笔者将两课时安排在一起上。初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。分析课文，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法。

七、教具及课前准备

有关桂林山水的风景视频和图片课件。

八、教学过程

（一）创设情景，感知桂林的美

师：同学们，在上节课，我们的“神龙号”旅行列车穿越时光隧道，与李白、刘禹锡、白居易共同体会了敬亭山、洞庭湖、江南的美景。今天，我们的“神龙号”旅行列车将再次穿越时光隧道回到现代，与陈淼一起饱览桂林山水。咱们现在就出发……（播放桂林风光诵读资料片）

[板书：桂林山水]

（设计意图：导游式的语言，让学生有亲切感。旅行式的视频资料再现，给了学生形象直观的感受，也调动起学生的多种感官，激发学习兴趣，培养观察和思考的能力。）

师：现在咱们就进行“一比高低”这个小游戏，谁能用自己的语言畅谈一下你去桂林旅行的感受？

生：桂林的山美、水美。水特别清，山特别奇。在桂林旅行，就像在画里行走。所以有“桂林山水甲天下”的说法。美不胜收，大饱眼福……

（设计意图：让学生以小游戏的形式学习，活跃学生思维，拓展学生思路。）

（二）阅读课文，领悟桂林山水的美

师：刚才同学们都说得很好。那作者是从什么样的视角，用了哪些语言去描写他去桂林旅行的所见所闻呢？让我们一起来阅读课文。在阅读过程中，老师要提几点要求。

（1）读通课文，圈画自学生字、词。

（2）试着找一找漓江的水有什么特点？桂林的山有什么特点？

（3）课文可分几个部分？

（4）组内课文朗读交流，看谁读得最好。

（设计意图：通过提要求，让学生可以带着兴趣和悬念学习，带着问题和思考阅读，既有利于引发学生的思考，也有利于增进学习小组内部的交流。）

（三）分析课文，品味桂林山水的美

1.品味桂林的水美

师：哪个小组能推荐一名读得最好的同学，给同学们读一下课文。

学生朗读课文。

师：通过阅读课文，同学们解决了生字、词的问题。现在谁能说一说漓江的水有什么特点？

生：漓江的水静、清、绿。

[板书：水——静、清、绿]

师：谁能给大家读一下描写水静的句子？

生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

师：下面再找出描写水清和绿的句子。

生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：作者在描写水的静、清、绿的时候，用了怎样的写作手法？举例子说明一下。

生：写水静时，用了夸张的写作手法，说水静得让你感觉不到它在流动。写水绿的时候，用了比喻的写作手法，说水绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：说得很好。现在给大家3分钟时间，仿照“真静啊，静得……；真清啊，清得……；真绿啊，绿得……”的句式造句。

学生造句练习。

师：谁能把描写漓江美的段落给大家朗读一下呢？

学生朗读课文第二自然段。

师：老师有一个问题，作者既然写漓江的水，为什么在第二自然段的开头要写大海和西湖呢？为什么不直接写漓江的水呢？谁能告诉老师？

生：这是一种对比的写作手法，写大海和西湖是为了通过对比，更突出漓江的美。

师：通过作者对水的描写，同学们还能说出哪些描写水的成语。

生：水平如镜、波光粼粼等。

（设计意图：通过步步设疑，让学生对课文进行深入思考。）

2.品味桂林的山美

师：现在谁能说说桂林的山有什么特点？

生：桂林的山是奇、秀、险。

[板书：山——奇、秀、险]

师：请同学们找出写桂林的山奇、秀、险的词语。

生：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千，色彩明丽，倒映水中，危峰兀立，怪石嶙峋。

师：下面同学们查找一下这些词语的词义。

学生解释词语。

师：现在咱们看一下，与这些词语相关的图片。再深刻理解一下这些词语的准确词义。

（设计意图：通过图片与文字对比，让学生进一步体验作者的语言美。）

师：请同学们拿出课堂练习本，尝试着用这些词语造句，3分钟后，老师找同学与大家分享。

学生造句分享。

师：作者在写桂林的山时，又用了哪些写作手法呢？

生：有对比，先写泰山、香山，后写桂林的山，进行对比，突出桂林的山。有比喻，比喻桂林的山像什么像什么，用了五个像，还用了一个好像。

师：说得很好。现在咱们再回顾一下桂林的山，看一下作者的描写是否准确，并让我们一起来学习一下作者的观察能力。

（设计意图：让学生通过课文与图片的对比，进一步了解作者的观察能力，也学习对事物的仔细观察习惯。）

师：谁能给大家朗读一下描写桂林山美的段落呢？

学生朗读课文第三自然段。

师：在第三自然段开头写泰山和香山，后写桂林的山的写作手法，与第二自然段中开头写大海和西湖，后写漓江的写作手法相同，刚才同学们已经说出来了。希望大家记住这样的一种写作手法，尝试着在今后的写作中进行应用。

（设计意图：通过分析、练习、朗读，让学生再次体验作者的语言美和桂林的山美。）

3.品味桂林的整体美

师：通过前面的分析，现在同学们想想这篇文章应该分几部分？分别写了什么？

生：分三部分。开头总写“桂林山水甲天下。”中间分写了桂林的山和水。结尾写到“舟行碧波上，人在画中游。”

师：同学把课文分析得很透，那么，现在老师想问一下，桂林山水甲天下中的“甲”是什么意思呢？

生：天下第一的意思，作者认为桂林的山水是天下最美的。

师：结尾写到“舟行碧波上，人在画中游。”这种描写给人以什么样的感受呢？

生：引人联想，给人以美好的遐想。

师：那么，同学们能用你自己的语言去描写一下你学习完《桂林山水》这篇课文的整体感受吗？

（设计意图：这一环节让学生用自己的语言来赞美桂林，不仅加深了学生的理解和体验，让学生有所感悟，受到情感的熏陶，更是在组织表达情感的语言中探究到了文字之美。）

（四）品味朗读，升华情感

师：桂林山水是一幅奇丽的画卷，是一首抒情的歌曲，是一段旖旎的诗篇，是一处温柔的仙境，让我们一起再次诵读课文（老师朗诵，并配以画面展示）。

（设计意图：深化主题，升华情感。）

（五）自主质疑，拓展延伸

（1）学了课文，你还有什么问题？

（2）离我们学校最近的向阳山森林公园，学校带领同学们都去了，现在同学们就回忆一下看过的景色，用生动的语言描述。

（3）小组交流，然后小组代表汇报组内还未解决的问题，并全班讨论交流。

（设计意图：将语文学习和身边生活紧密联系，使学生“得法于课内，得益于课外”，使学生的探究得以扩展。）