中短期法语培训生语法习得初探

【摘要】语法作为语言表达所必须遵循的规则，在法语教学中占有重要地位。可以说语法就是语言习得与创造的根基、教师在语法教学过程中如何进行讲解，以何种方式讲解，是一门深奥的教学艺术，笔者对此进行了探讨。

【关键词】中短期　法语培训生　语法习得

在法语教学中，究竟何种方法更为科学呢?我们首先需要区分两个概念：FLS(fran ais langue seconde)和FLE(fran ais languee tranhere)。FLS是指以法语作为第二语言：这种情况出现在一些国家(包括一部分原法国殖民地)，在这些地区，法语虽然不是当地居民的母语，但它是教育语言；或指一些法语国家的新移民。在这种情况下，法语的习得时间虽然晚于母语，但其语言环境相对成熟，学习者有更多的机会接触法语。相反，FLE是指以法语作为外语：学习者因职业、文化、旅行等个人原因学习法语，但不是以生活或移民为目标。对于这些学习者而言，他们接触法语的主要途径是课堂。缺少自然的语言环境。

很显然，对于大部分的中国学生，尤其是中短期法语培训生而言，他们的法语学习属于后一种，即FLE。他们生活在汉语语言环境中，课堂之外的语法实践机会有限。因此，他们很难在课堂之外“自然习得”法语语法，而若想正确地用法语进行表达，语法的讲解无疑是必要的。那么，语法在课堂中究竟应有怎样的地位、占怎样的比例呢？

习惯上，我们经常从教师的角度考虑怎样的讲解方式更有助于学生理解，而忽略了学生的感受。为了更清晰的了解学生对语法学习的认识以及他们倾向的学习方法，笔者对100名法语中短期培训生进行了关于语法学习的调查。

通过对该调查结果的总结，首先我们注意到：大部分的学生(56％)认为语法会影响语言的理解与表达，并且94％的学习者都希望在法语表达过程中接受教师纠正自己的语法错误。也就是说，他们充分认识到了语法的重要性。并且有意愿提高自已的语法水平，提升语言的准确性。这与我们的设想是一致的。法语的语法体系与中文有较大差异，如果没有系统的语法讲解，仅仅依靠对于母语语法的认识，在法语表达过程中会受到一定的限制甚至会产生歧义。

除了语言表达的要求，另外一项调查结果也显示出对于中短期法语培训生而言，语法教学是十分必要的：在被调查者中。因“兴趣”学习法语的占到21％，而其余79％的学生都表示因为留学(32％)、公派(26％)、移民(16％)、工作需要(5％)等客观原因学习法语。学习法语并不是他们的最终目的，只是他们下一步工作、生活、学习中的一种工具。这些学习动机决定了他们中大部分(70％)需要参加各种形式的法语水平测试。即使是那44％认为语法不影响理解与表达的学生，他们中也有一部分必须接受语言测试。众所周知：对于准备去法国留学的学生而言，他们需要通过TCF或TEF考试，在这两种考试中，语法部分都占了相当大的分值。也就是说，如果学生们希望通过几个月至一年的法语学习在考试中取得满意的成绩，从而顺利进行他们接下来的人生规划，语法的学习与认知是必不可少的。

那么。语法讲解在课堂上应占怎样的比例？应采取怎样的方式呢？

目前，在大部分的法语课堂上(59％)，语法讲解所占比例在1/3～1/2之间，且83％的学生认为他们接受的语法学习比例是合理的。在被问及：“认为语法教学过程中中文讲解、翻译是否必要”时，94％的学生的回答都是肯定的。这项结果显示：在目前的中短期法语教学中，完全的直接法教学是行不通的，语法讲解占到了一定比例。而且学生们对于这种方式是认可的。由于缺少足够的信息源，仅仅依靠课上的目的语交流，学生们很难完全理解所学内容，他们需要母语的辅助才能够对其有充分的认识。也就是说，中国教师若采取全法语教学也许并不是最佳方式。对于中短期培训生来说更是如此：他们与英语专业的学生不同，大部分都是从零起点开始学习法语。在经过3个月到1年的培训之后，法语水平仍然十分有限。且被调查者中86％的学生年龄都在20岁以上，对于语言学习来说，这是一个不占优势的年龄段：他们的模仿能力、记忆力都受到限制。要求他们在短期内用法语理解法语是不现实的。因此，法语教师应该在课堂上用中文对语法点进行讲解。如何讲解，是教学艺术问题：精讲多练。边讲边练。以及例句选择适当等，均须顾及到。否则，也难达到事半功倍。

在具体的语法讲解方面。60％的学生偏向首先理解课文。再进行语法讲解。在课文中一般都会出现一些语法现象，如果在课文之前把涉及到的语法内容首先讲解，那么学生们是完全被动地接纳。他们能做的只是用规律检查文章中的应用。然而，规律恰恰是晚于语言习惯出现的，这样做与自然相悖，效果不尽如人意。相反，如果首先带领学生理解课文内容，在将本课中出现的语法现象交给学生自行总结规律。再由老师系统讲解，那么对于学生来说，这是一个相对主动的接受过程。他们对于该语法点的理解更加深刻，记忆也更加牢固。

其次，69％的学生希望一次性接纳某语法点的所有相关内容，另外31％的学生则只愿意了解本课所涉及的语法部分。也就是说，对于大部分学生而言，即使当时并不能做到完全消化，他们仍然希望能从整体上全面地了解某个语法点。这样的方法确实有其优势：在语法点第一次出现时让学生有系统的认识，今后每次的重复对他们的记忆都可以起到加深的作用。但笔者仍然认为，在具体的教学活动中应区别对待不同语法内容。对于较为简单的语法。教师应尊重学生们的学习意愿，全面地给予阐述。而对于复杂的内容，若分毫不落地全部解释，有可能会打击学生的学习热情，反而不利于语法内容的掌握。在这种情况下，教师应介绍本科涉及到的语法部分，并对其做适当总结及延伸。

为了巩固对语法点的认知，语法练习是必不可少的。那么学生们认为哪种方式更有助于他们的学习呢？56％的学生认为依靠整段文章进行的练习方式优于单独的题目。的确，在考试过程中大部分的题目都是单独出现的，但这是基于学生已对某语法有过了解和锻炼。对于在学习过程中，初次接触某个语法点的学生们而言，情景的设置和事件的对比是十分必要的。

最后一点，语言的习得，儿童最基本的途径是模仿；青年学生大多习惯于借助背诵例句来提高语法水平。对于一种尚不十分熟悉的语言，只有通过大量地不断地吸收才能积累语感。但在此基础上，适当地按照语法规律造句又是必不可少的，毕竟在交流过程中我们不能仅局限于学过的句子。因此，也有46％的学生认为自己造句是很重要的。其实，最初的造句仍摆脱不了“模仿”。事实上，这两种方式的结合才是提高语法水平最有效的方式。材料的积累加以充分的练习可以以最快速和最正确的方式增强外语能力。

语法作为语言表达所必须遵循的规则，在法语教学中占有重要地位，可以说语法就是语言习得与创造的根基。教师在语法教学过程中如何进行讲解，以何种方式讲解，是一门深奥的教学艺术，值得我们在教学过程中不断地探讨。对于前人的优秀教学经验，我们要继承，更需要在教学实践中注重总结、形成自己的教学风格，从而达到最佳的教学效果。