例析德国高中自然地理教学大纲的特点

德国是联邦制国家，教育权利归16个州所有。由于历史原因，德国中学阶段学制较为复杂，有文科中学、综合中学和实科中学等，尤以文科中学为主（其对应于中国的普通高中）。萨克森州是德国最具吸引力的文化和教育地区之一，其文科中学为8年制（G8），高中自然地理部分主要集中在10和11年级，本文以萨克森州文科中学教学大纲中的高中自然地理部分为例，分析其内容结构并归纳出特点，有助于更加深入地了解德国地理教学大纲，为我国高中地理教学提供借鉴。

一、德国高中自然地理教学大纲概况

萨克森州文科中学地理教学大纲与我国高中地理课程标准类似，分为课程目标和内容目标。课程目标由空间结构与过程的知识、空间能力、空间定位技能、地理思维与方法以及沟通能力五个部分构成。与我国地理课程目标不同，德国地理课程目标对情感态度与价值观目标虽然没有做明确要求，但充分融入内容目标之中。从教学大纲（课程标准）的内容目标方面看，我国地理课程标准与德国地理教学大纲都由标准、活动建议两部分组成，但德国地理教学大纲内容目标更注重不同维度目标的内在联系，特别是活动建议既注重学科本身的内在联系，同时兼具实际教学的可操作性。

二、德国高中自然地理教学大纲的特点

1.空间观点引领，彰显地理教育的独特性

德国课程目标表述多以“空间”为关键词，反映了“空间”在地理教学中的重要性。“空间”是地理科学的典型特征，地理教育是培养学生空间意识的重要载体。在课程目标立意上，德国把目标分为空间结构与过程的知识、空间能力、空间定位技能、地理思维与方法以及沟通能力，强调从空间的角度去培养学生地理知识、技能与方法。对于地理现象的分布格局和空间关系，强调学生能独立去弄清空间的where、how、when、why等问题，从而帮助学生正确认识人类与地理环境的空间关系，激发学生对人地关系的思考。如萨克森州10年级的自然地理课程目标（见表1），土壤部分要求学生能说出该地区主要的土壤类型（空间位置、格局），知道土壤形成过程（空间联系、制约关系），并要求学生能说出该地区主要的土壤类型（空间位置、格局）。这些都表明德国高中自然地理教学大纲以空间观点引领，充分发挥地理教育在培养学生形成空间观念上的独特性。

在课程内容结构上，德国空间观念教育具有层次性。如10年级第2章“德国萨克森州”介绍萨克森州的自然地理，首先让学生了解萨克森州的自然空间结构，让学生知道“它在哪里”、“它是什么样子”，然后学习德国和萨克森—自然区域分类与发展历程，解释萨克森州的自然空间结构“是什么时候发生的”“为什么在那里”。整个空间观念教育过程较全面，有“空间位置、空间形态、空间组成、空间层次、空间排列、空间格局、空间联系、空间制约关系等”。而学习萨克森州自然特征时先讲地质阶段，后分析断层山的成因，具有层次性，先学空间位置、空间形态，再学空间联系、空间制约关系。

2.多样技能培养，重视地理素养的应用性

德国地理教学大纲对学生地理技能的培养侧重应用性，大纲中几乎每个章节的活动建议都涵盖技能的培养。以萨克森州文科中学10～11年级教学大纲为依据，统计出在自然地理中对学生技能培养的途径有方面（见表2）。从中可以看出德国自然地理教学大纲培养学生技能的途径有图、表、实验等形式。如在图像运用方面强调读图、识图能力。图的类型既有常规地图，也有卫星地图；既有传统的画图、用图、识图，也有利用现代多媒体技术的演示图。如通过“编制地质时期表”活动培养学生的动手技能，通过土壤性质的实验和分类岩石实验激发学生对地理问题的探究兴趣。总之，德国高中自然地理教学大纲融合了多种技能培养，旨在提高学生地理素养，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

3.科学方法养成，强调地理学习的研究性

德国地理教育十分注重学生地理科学方法的养成。德国的地理课程目标中有不少明确提出培养学生运用方法，对学生运用方法意识的培养呈现多个层次。在课程目标中方法的表述包括思维和方法层面（thinking and ways of working），要求能运用分析、综合、归纳、比较等方法。如“德国的地质结构”一章要求“学生能得出德国地质构造的时间表，并能对其起源时间进行归类；学生能归纳和总结出地图，统计数据和图表所呈现因子的因果和功能之间的关系，并能判断其研究结果适用范围的准确性和有效性”。德国地理教育对学生方法的培养不是独立的，而在培养学生运用方法的同时养成学生科学运用方法的意识，把运用方法及隐性的情感态度和价值观要求结合起来。如11年级第二章活动建议“解释天气图”就明确要求学生养成科学方法意识。

4.课程内容衔接，体现学科教育的连贯性

德国中学地理教育注重初中和高中课程内容的有效衔接，体现地理学科教育的连贯性。德国文科中学分为G8（8年制中学）、G9（9年制中学）2种类型，由于普及教育的实行，中学初级和高级阶段结合较为紧密，自然地理部分主要集中在中学高级阶段的10～11年级。在课程内容结构上，既强调学生正学习的知识和已习得的初中知识相衔接，也强调各章节内容之间的衔接，尤其是学习高中自然地理部分要联系初中已学习的人文地理和区域地理知识点。

如在学习“知道海洋对全球和区域气候的影响”时可联系9年级“拉丁美洲”一章；学习“萨克森州自然地理”可联系10年级萨克森州的经济部分；而“萨克森州农业”选用了9年级“北美”一章为典型案例；对“运用人口相关知识分析德国的人口”和“目前欧洲空间的差异及其原因”都与8年级“中国”一章联系起来对比分析。因此，德国中学地理教学大纲中注意课程内容之间的衔接，地理教育一贯性的做法值得借鉴。

5.环境教育贯彻，渗透人地和谐的发展观

在工业革命兴起和发展的时代，德国等发达国家走的是“先污染后治理”的发展道路，追求经济效益而放弃了环境效益，此后都为治理环境问题付出了沉重代价。而我国处在经济发展阶段，经济增长和环境破坏的矛盾尤为突出，培养学生可持续发展观，对后代生活环境负责是两国地理教育的重要目标之一。德国高中自然地理相关章节在讲解自然地理知识后基本都会涉及环境教育内容，也有不少是在自然和人文地理混合章节中加以呈现。如在“大气运动”中要求学生深入了解气候变化的现状，通过揭示全球变暖的成因及影响培养学生环境保护意识。比较方式也是德国地理环境教育常用方式之一，如在学习“土壤”章节中，通过对比常规农业和有机农业以形成学生的环境保护意识。

三、启示

综上所述，德国高中自然地理教学大纲在某些方面具有鲜明特点。与我国相比，德国地理教学大纲以“空间”引领高中自然地理教育，从课程目标立意和课程内容结构上都紧扣“空间”，彰显地理教育特色。通过在知识与活动中多样技能的培养以及从思维和方法层面塑造学生运用科学方法的意识，有助于渗透地理科学观念、发挥地理知识的应用性。德国地理教学大纲中注意课程内容衔接，由浅入深、层层递进、螺旋式上升的结构更能体现地理教育一贯性。最后，德国地理教学大纲把环境教育贯彻于知识与技能教育中，深入挖掘自然地理中科学精神的内涵与社会环境问题，兼顾地理教学与学生发展和社会发展，这些都对我国地理教学很有借鉴和参考意义。