形神兼备跃纸上

在写人叙事类文章中，教师常会为学生作文平淡如水、枯燥无味而苦恼，仔细分析，其中一个重要原因就是人物细节刻画不到位，特别是动作细节表达干巴巴的，毫无表现力，结果让读者难见其形、难觅其神，真应了老舍的话“只有描写行动，人物才能活起来”。

大家都清楚：成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展，在这里不一一赘述。语文教师可能常强调动作细节的重要性，也可能单独举行了一次两次的作文指导课，但效果常不如人意，究其原因，我觉得是否可以在以下几个方面加以注意：

一、应遵循的指导思想及其原则

首先，我们应注意把握由简到难、由点到面、由模仿到创新的循序渐进原则。我们常常只用一节作文指导课，就想让学生掌握几个注意点、几种技巧，学生接受起来就较困难。我们可以先从点到面、由简到难来训练，比如以扩句为起点，接着语段练习，进而片段作文、完整作文训练；由模仿例文，学样入格，在仿中有创，创中有仿，逐步进入创新作文，从求同思维到多向思维和发散思维转变。其次，专项训练与综合要求相结合，比如要求学生掌握几种方法，刚开始就可以分项训练，初次学习内容明了、简单易学，要求不高、不繁杂，之后再综合要求。再次应“导练评思改”相结合，教师应做好思路方法引导工作，让学生有路可走，学生接受了理论知识，还应有扎实有效的练笔训练，才能内化为他们的写作能力，评析是对练笔效果的反馈，又是对学生进一步的引导，让他们写作扬长避短，学生通过师生互动、生生互动评析后，进一步思考自己文章的优缺点、训练目标达标与否、作文如何修改等，以达到进一步提高写作能力。最后应防止一劳永逸的思想，“认为开了指导课，学生就理解了、就学会了”，这样的思想是要不得的，实际上作文教学是慢艺术，需要专题指导，又需要平时反复强化训练，才能得到理想效果，所以我们可以采用一次专题，再加上三四次日记或作文的训练，以及讲评、讨论、归纳，慢慢内化成学生的作文能力。

二、动作细节刻画要达到目标及写作技巧引导

（一）典型具体：

记叙文的典型就是要能用典型的方法创造出具有鲜明、独特个性而又能反映一定社会本质的某些方面的人物形象或事件，而具体要求是写人要能形神兼备，让人如见其人、如闻其声；叙事要能交代得清楚明白。动作细节刻画在写人叙事中的重要性，也要求应达到典型具体的目标。

如何让动作细节刻画达到典型具体？

1. 平时应引导学生学会观察。首先帮助学生掌握好观察时间，培养学生观察兴趣，比如课堂中学生某个有意思的动作惹人注意或发笑，可及时引导学生注意观察，把握其个性，积累写作素材，其次，指导学生选择观察对象及特征，可从亲人朋友、老师同学入手，接着从上学放学等日常生活中观察各种身份职业的陌生人，注意他们富有特征性的举止，观察的素材积累多了，学生在写作文时就能信手拈来，为我所用。当然还应让他们学会观察，比如远观近看、正面与侧面、对比观察等，以便准确把握人物个性，使人物事件的描绘更具体。

2. 引导学生学会动作分解法。认真观察是准确把握人物和事件的前提和基础，而动作分解法是达到典型具体描绘的一种行之有效的方法。

首先，让学生在课文中得到启发，因为课文常是写作的标本，学生又对课文比较熟悉，故要充分利用课文的示范引导作用。比如在《背影》中，“父亲”爬月台的动作细化描写，就是将它化解为“走”“探”“穿”“攀”“缩”“倾”几个动作。又比如《少年闰土》描写捕鸟动作也是将它细化为“扫开”“支起”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”几个动作。通过分析，让学生认识到名篇名文正是通过细化动作，延其过程，使人物事件具体可感。这样，学生也会对动作细化法有感性的认识。

其次，应让学生进行有效地动作细化训练。可分三种方法，前两种可反复进行，第一种可由教师提供动作细化的范例（最好有图或多媒体展示），比如提供刘翔百米栏比赛的动作，将它们细化为“起跑”“跨栏”“超越”“冲刺”“欢庆”几幅动作图片，再让学生进行具体描绘训练。第二种刚好相反，教师提供具体描绘的文字，比如“跳高”“跳远”等动作描写，再让学生来归纳动作细化为几个阶段。第三种是在第一、二种基础上，让学生自主完成或集体讨论完成：先将某一动作细化并完成具体描绘，这样由简到难，慢慢地就能让学生作文能力得到有效地提高。

（二）生动传神

有的同学虽然能将动作细化，但欠生动传神。比如，一个学生将“煎鸡蛋”的动作细化表述为：打一个蛋，放点盐，搅来拌去后，给锅开火，放上油，把蛋倒入锅，看着冒泡，给它翻个面，煮熟了，就铲上碗来。当我们看到此文后，虽说动作已具体细化了，但读来索然无味，如何改变这种情况呢？我看可从以下几个方面来引导学生。

1. 可让学生注意炼字和运用修饰手法，以便用词以少胜多，乃至一字传神。比如，关于壮汉与淑女吃饭动作的描绘：他/她端起碗，拿起筷子，夹了菜放进嘴里，吃起来。除了性别外，我们看了这段描写，我想大家一定会觉得两人吃相毫无差别，但我们如果运用以上两种方法，那效果可就不一样了：

a. 提炼词语（动词），将该文段改为“见菜端上来后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，和着饭呼呼地往嘴里送，又掺合了汤水，撑得两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上”。通过提炼动词（划线词），粗汉那种粗俗吃相就活灵活现地表现了出来。

b. 精选修饰语，不改动词或稍修改动词，充分运用放在动词前的修饰语，也能生动地表现人物的形神。比如将上文语段改为：“小心翼翼地端起碗，轻轻地拿起筷子，优雅地夹了几缕菜叶，慢慢地放到嘴里边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速地合上，极小幅度地嚼着食物还时不时地用餐巾纸擦擦唇角的余油。”看了这些修饰语（划线词），我们眼前仿佛浮现出这个淑女的优雅举止。

以上方法不单在专题作文训练中要引导学生掌握，还应在平时作文或周记中有意地运用，以便增强文章的准确性、生动性。

2. 运用比喻、拟人、夸张、排比、反复等修辞手法，可增强表达的生动性。作为初中生，大多数学生对修辞方法有一定掌握，但他们不懂得或不知道怎样使用，故应加以引导。比如我让学生观看刘翔起跑图片，运用一些修辞方法，对以下描绘进行修改：“只听见一声枪响，各国的跨栏运动员们便狂奔起来，运动员刘翔奋力地起跑，飞快地往前冲……（原文）”在改写之前，我就引导他们思考起跑时动作会怎样，手、脚的姿势、速度如何……怎样把这些与修辞手法联系起来，其后学生通过自主思考或讨论交流，结果还是有美文呈现：随着“砰”的一声枪响，各国运动员都奋力起跑，只见刘翔一脚在起跑器猛力一蹬，身体像弹簧一跃而起，向前倾斜，挥动着有力的双臂。那动作，就像一只起飞的雄鹰，更似一只离弦之箭直扑终点……（改文）

3. 不应忽略联想、想象的作用，不管是炼字还是运用修辞，都离不开联想、想象的帮助，故平时应引导学生进行相关训练。

在充分认识动作细节刻画的重要性后，最后还应让学生明确以下注意点，防止矫枉过正。

注意一：动作细节刻画应服从塑造人物、表达事件的需要，服从文章主题的需要，注意与白描相结合，当细则细、当简则简，或用墨如泼、或惜墨如金，全看中心需要。

注意二：动作细节描写应与语言、神态、心理等其他描写方法相结合，以便更突出人物形象，更突出主题。