重视探究学习,提升主体价值

摘 要： 在课堂教学改革中，教师应以生为本，创设教学情境，为学生创造探究的舞台，组织学生进行有效交流，联系生活实际，让他们在观察、操作、探索、思考中发现、创造，充分提升课堂教学的主体价值。

关键词： 小学数学教学 探究学习 主体价值

小学数学课堂教学中，只有尽可能地为学生多创造独立解决问题的时空，让他们在观察、操作、探索、思考中发现、创造，学生才能获得积极的情感体验，才能形成可持续发展的学力，适应未来社会发展的需要。

一、创设情境，激发学生的探究欲望

学生学习的积极性和主动性，往往来自充满疑惑的情境。创设问题情境，就是要在教学内容与学生求知心理之间制造一种“不平衡”，使学生产生认知失调。问题情境创设的原则：问题要小而具体，新而有趣，要有一定的难度且富有启发性。研究表明，只有那些学生想知道而又未知的东西才能引起他们的兴趣，所以在创设问题情境时要注意：（1）熟悉教材，了解新旧知识之间的内在联系；（2）了解学生已有的知识经验和心理发展水平；（3）问题情境的创设在课前、课中、课后都要适时安排；（4）可以用设问、质疑的方式提出，也可以从新旧知识的联系或贴近学生的日常生活经验方面引进。

例如，学习“小数性质”时，老师先在黑板上写5，50，500三个数字，老师问：“谁能想办法用等号将这三个数连起来？”学生讨论纷纷，有的学生甚至明确表示这是不可能的。在讨论中，有位同学提出是否可以加单位名称，同学们思维的闸门立即打开了，有的说：“5米=50分米=500厘米。”有的说：“5分米=50厘米=500毫米。”有的说：“可以在数的后面加上元、角、分。”老师为了深化问题，进一步拓宽学生的思路，提出：“谁能用同样的单位把这三个数用等号连接起来？”此时课堂上讨论的气氛更浓了，学生提出了5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米……在此基础上，教师适时提出“5，5.0，5.00”这三个数的大小是否相等？为什么相等？引导学生结合前面学过的知识进行思考。在这节课上，学生在教师精心设计的一个个问题情境中不知不觉地掌握了知识，发展了自主探究能力。

二、搭建舞台，展示学生的独特个性

在数学教学中，要让学生真正理解所学的知识，必须为他们创造手、眼、脑、耳多种感官共同参与的机会。这就需要对抽象的数学概念、定义、规律等进行必要的物化，由教师提供或学生自己收集一系列有结构的材料，给他们营造民主、宽松的氛围，让他们用自己喜欢的方式去探究，从自己独特的视角去观察，用自己稚嫩的语言表达内心真实的感受。应当注意的是，学生的思维发展是他人所不能替代的，在课堂教学中，教师的角色定位要正确，只能是学习活动的合作者、学习过程的引导者。教师要善于构建一个师生互动的课堂，注重为学生多创造一些思考的时间，多留一些活动的余地，多给他们自我表现的机会，让他们多体验成功的喜悦。

三、组织交流，激发学生的创造潜能

学生独立探究后，教师要安排他们在小组内或班组里交流，让他们充分展示自己的思维方法和探究过程，相互讨论分析，提示知识内在的规律和解决问题的方法。在合作交流中，学生互相帮助、互相欣赏，实现优势互补，增强合作意识，激发创造潜能，提升生命价值。为了提高合作交流的有效性，教师要根据儿童成长的心理特征，培养学生良好的合作交流品质：（1）听的方面，要学会倾听，能听出别人发言的重点和要说的问题，发现别人发言中的错误，或与自己观点不一致的地方；（2）说的方面，声音响亮，吐字清晰，敢于表达自己独特的见解，表达清楚；（3）交往方面，尊重他人，善于采纳别人的意见，不随意打断别人的发言，体会别人的情感。

四、联系实际，丰富学生的情感体验

学以致用的天性，在孩子身上体现得尤为突出。新一轮的数学课程改革特别重视学生经历数学生活化的过程，在学生通过自主探究得出结论后，教师要善于引导学生联系实际生活，感悟“数学源于生活，又用于生活”，进一步丰富他们的情感体验。例如，在教学“长方体、正方体的表面积的求法”后，让学生实地教室重新粉刷需要粉刷多少面积？学生通过测量、讨论、交流，明白为什么只要计算教室的五个面而且门窗的面积要除掉。教学“利息、利率”后，教师布置以下作业：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存钱比较合算？把你的分析汇报给大家。（2）做家庭的小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱的利息是多少？到期后可以取回多少钱？怎样存钱最合算？

这样教学，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活相关的内容；数学教学带给学生的不是“题海大战”后的厌倦，而是探索、发现之余的喜悦。学生从中体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学内在的价值，增强了运用数学的信心。从而在课堂教学改革中充分提升学生的主体价值。