善问方能高效

【关键词】 语文教学 提问 高效

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.005

一、 紧扣教材，依情设问

课堂提问既要注重艺术性和情感性，还要关注知识点的落实。因此教师要深入钻研文本，寻找其中隐含的情感成分，再把它融入教学语言中，用真情实感去感染学生，引导他们有感情地学，从而传递情感、激趣。要注意的是，在学生思维还未进入状态，提问时机不够成熟之时，教师不能提出较难的问题，否则容易使学生的思维陷入“泥潭”。如在教学课文《小鹰学飞》时，为了让学生领悟小鹰的精神，明白“人外有人、天外有天”的道理，我用满含感情的语调问了两个问题:“读着读着，你觉得这是一只怎样的小鹰？”“它很努力、很执著、很勤奋，不停地往上飞，是什么力量在促使它往上飞？”这两个问题具有很强的指向性和针对性，有利于舒展学生的思维，激发他们的学习兴趣，拓宽他们的学习思路，使他们在思考问题时少走弯路。

二、 关注学生，分层设问

人的认知水平分为三个层次――已知区、最近发展区和未知区，且这三个层次的认知水平不断转换，呈螺旋上升趋势。因此教师提出的问题太简单，激发不了学生的学习兴趣；太难，容易打击学生的自信心，丧失了提问的意义。所以教师要善于研究学生，寻找学生的“最近发展区”，再结合他们已有的知识经验，提出他们经过努力才能够解决的问题，促进他们认知水平的提高。教师可以将问题分为稍难、中等、简单三个层次，提问时分别与优等生、中等生、学困生相对应，让每一个层次的学生“跳一跳都能摘到桃子”，体验成功的喜悦，这样可以激励优等生开动脑筋、积极钻研，向更深的思维层次迈进；帮助中等生掌握、巩固知识，提高学习的兴趣，培养良好的思维习惯；让学困生体验成功的喜悦，增强自豪感和学习的自信心。如教学课文《家》时，我设计了一些难度不一的问题：“想象一下，白云的家是什么样的？早晨，小鸟会在树林里做些什么呢？”这样的问题对于多数学生来说并不存在难度，只要愿意思考都会找到答案，因此学生发言很积极，思维也很活跃；在理解“我们是祖国的花朵”这句话时，我设计的问题稍有难度――“我们是小孩子，可是课文为什么说我们是花朵呢？”我让那些善于思考、思维活跃的学生回答，引导他们积极地参与回答，进而帮助全班学生一起理解课文。要注意的是，提问要与教学实际紧密结合，把握好时机，找对提问对象，做到“全覆盖”，从而让学生感受到教师的关注和期待，使他们产生积极地参与意识和强烈地竞争意识，营造主动积极地集体思考氛围。

三、 抓住重点，推进设问

古人云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师在提问时应考虑学生的心理特点和知识结构的内在逻辑性，设计的问题要由表及里、由浅入深、由点到面，引导学生运用自己的直接经验进行思考，使问题体现启发性、导向性和示范性。如教学课文《师恩难忘》时，我紧扣“恩”与“难忘”这两个关键词，引导学生提出疑问，并及时对学生提出的问题进行整理，筛选出符合课堂教学需求的问题：1.在课文中，“恩”指的是什么？是从哪几件事体现出来的？2.这几件事反映出老师是一个怎样的人？3.老师的恩情为什么让“我”难忘？我引导学生围绕这些问题认真品读课文，既调动了学生学习的主动性，又帮助学生掌握了科学的学习方法，实现了教学目标的突破。要注意的是，教师还必须密切关注学生的回答过程，采取及时追问、延迟交流等方式，引导学生关注问题解决的过程，使教学效果得到切实提升。

四、 把握火候，适时设问

许多经验丰富的教师都十分注重课堂提问的火候――在最佳时机提出最合适的问题，取得最好的教学效果。当学生的思维处于“似懂非懂”“一触即发”的状态时，他们的注意力往往十分集中，思维非常活跃，对知识点的认知程度也异常敏感，此时最有可能对课文中的难点产生“顿悟”。如教学课文《小鹰学飞》时，教师引导学生理解句子――“这还不算会飞吗”的意思时，提出了三个问题：小鹰飞到大树上时，心情如何？老鹰是怎么说的？小鹰的心情又发生了怎样的变化？进而帮助学生体会小鹰的心情。同时，教师还要善于观察、认真捕捉、科学把握提问的火候：当学生思维停滞不前、对知识点的理解出现“偏差”时，往往就是教学重难点即将突破之时，此时教师可以采取由浅入深、曲折迂回的提问方式，降低问题的深度和学生认知的难度，并及时反问、适时点拨，让学生自己去思考、探索知识，这样既能帮助学生深刻理解课文内容，又能促进他们思维的发展。

语文课堂的精彩不在于教师表演的精彩，而在于教师的设计精心，教师通过适时、适度的提问，帮助学生把知识转化为素质能力，进而发展学生思维，提高教学质量。

（责编 郝勋）