发掘教材隐性资源,增加学生思维体验

摘 要 发展学生的思维是生物课程标准中学生能力培养的重要途径之一，同时也有助于培养学生的创新精神。以人教版高中生物教材内含资源为出发点，结合具体教学实践，从知识网络、实验设计、图片处理等方面对教材中的隐性资源进行发掘，以达到增加学生思维体验、培养学生能力的目的。

关键词 教材 隐性资源 思维能力

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

教材是学科教学最基本、最重要的教育资源，也是教师上课、命制试题的主要依据。自普通高中实施新课改以来，高中生物教材版本更加多样，知识更加前沿，编排也愈加合理，但教材外在形式的改变是否一定能带来学生学习能力的提升，还需依赖教师对教材的处理。一般情况下，教师在教学过程中需依据课程标准对既定的教材内容进行适当的调整和加工，才能适应具体的教育教学情境，发展学生的思维能力，让学生得到真正的成长。

1 揭示内在联系，拓展学生思维

在高中生物学习过程中，受到纸笔测试的影响，很多学生擅长记忆，却不注重类推、联想。如果教师在教学时不能适时给予学生思维拓展，那么学生在解决问题时必然会发生认知上的冲突。例如在学习了人教版生物教科书《必修2・遗传与进化》第二章第二节“基因在染色体上”后，学生对染色体上的基因印象深刻，却容易忽略其他部位也可能存在基因，从而造成思考不全面。此时教师可引导学生回忆必修1教材中关于线粒体和叶绿体的相关知识，对知识进行拓展、归类（图1），以便学生能更深刻的理解和全面的掌握，从而提高其解决问题的能力。

类似的问题在中学生物教学中还有很多，如在讲解真核生物基因表达过程时，教师可适时拓展原核生物基因表达的特点;在讲解真核生物细胞呼吸的特点时，可适当补充原核生物细胞呼吸的情况;在分析“细胞分化是不可逆的”这句话时，应适时补充“脱分化”的原理和条件。通过揭示联系、拓展思维能使学生的认知结构更加优化，因为在这个过程中学生借助已有的知识经验，将新学的内容纳入到了自己的认知结构之中，深化了对知识的理解。

2 引入科学实验，激活学生思维

在高中生物课程的学习中，实验教学不仅仅是教学目标达成的需要，更对学生思维能力提升和科学素养养成有着举足轻重的作用。布鲁纳也认为，如果学习者要使他面前的知识成为他自己的知识，他就必须亲自从事发现的活动。因此，教师在教材处理时应该充分利用教材资源，努力创设实验情境，尽可能地将静态的知识转变为动态的过程。

2.1 变“问题图片”为“实物材料”，激活学生思维动机

例如，人教版生物教科书《必修1・分子与细胞》第二章第四节“细胞中的糖类和脂质”，在“问题探讨”栏目中有一幅图片，展示了人们平时膳食的几种食物。如果教师直接讲解，告知学生食物中的化合物种类，则过于抽象、乏味。教学时，教师可以事先准备好一些实验材料（洋葱、面包、花生等）和鉴定化学成分所用的吸油试纸、碘液，要求学生小组合作探究，让学生自己来探究不同食物的主要成分，并记录实验结果（表1），让学生进入主动思维的学习状态。

2.2 变“资料分析”为“材料背景”，激活学生思维过程

在人教版生物教科书《必修1・分子与细胞》第三章第三节“细胞核――系统的控制中心”中设置了“资料分析”板块，让学生在观察和阅读“资料分析”内容的基础上，思考或讨论相关问题，从而总结出细胞核的功能。教师可将“资料分析”中的部分内容进行深化处理，如将“伞藻的嫁接和核移植”资料转化为以伞藻材料为背景的实验设计，由教师介绍伞藻的构成，并提供两种伞藻三种组成部分的卡纸，让学生自己讨论并完成伞藻嫁接实验和核移植实验的过程（图2、图3）。相信这一转变将赋予这部分内容更多的教学功能。

适当的实验设计改变了教材中单一的、静态的图表和文字信息资源，在有限的时间内不仅培养了学生的动手能力，更激活了学生的思维过程，改进了学生的思维品质，使学生的思维能力有了进一步提高。

3 对教材图片再设计，收敛学生思维

与其他学科一样，学生思考生物科学的基本过程也包括抽象、概括、分析、综合等。在高中生物学教学过程中，教师可对教材插图进行深化处理，发挥学生的主动性，培养学生对所学内容进行概括的能力，即收敛学生的思维。如人教版生物教科书《必修3・稳态与环境》第二章第二节“通过激素的调节”中关于“甲状腺激素分泌的分级调节”过程示意图，通过对该图的重新设计（图4），变换思维角度，在复习时可以用来概括多种生命活动的过程。

① 表示反射弧结构模式图，a表示感受器，b表示神经中枢，c表示效应器;② 表示预防接种一段时间后的二次体液免疫，c为抗体，a表示记忆细胞，b表示浆细胞;③ 表示血糖的调节途径，a为胰岛，b是胰岛素和胰高血糖素，c表示相应的靶细胞，当血糖水平升高时，a的反应及调节的结果是胰岛B细胞分泌胰岛素增加，胰岛A细胞分泌胰高血糖素减少，可使血糖维持正常水平。

由于过程模式图的抽象性决定了其承载知识的丰富性，学生在学习生物学知识时可以充分地展开联想。这样既复习巩固了旧知识，又使新学习的内容易于同化和顺应，陶冶了学生的思维方法。