学生主体论在应用写作教学中的应用

摘要：传统教育教学理论指导下的课堂教学是教师讲、学生听，学生学习的积极性和主动性得不到有效的调动。如何创新教学理念，尊重学生作为学习主体的地位和作用，激发学生学习的主动性和创造性，就显得尤为重要和有意义。

关键词：学生主体论；中职语文；教学应用

【中图分类号】G712

现代职业教育教学理论是以学生为主体，注重学生职业技能的养成，教师是学生学习的指导者、建议者、管理者和评价者。学生主体论是能力教育体系的重要思想，强调的是突出学生能力的培养。这种理论与传统的教育教学理论截然不同，是反传统的。传统教育理论中，教师是主体，教师在课堂中的地位至高无上；学生是客体，学生只能被动地接受教师的讲授，这既不利于调动学生学习的积极性和发挥主动性，也阻碍了学生创新思维能力的培养。传统教学理论指导的教学活动，只有教师的“单边”的活动，典型的教学方法就是“满堂灌”，而学生主体论指导下的教学活动是双边的、互动的活动，教师的职业角色发生了变化，教师由原来知识的输出者变为学生自主学习的引导者、学生学习的合作者，由书本知识的复制者变为学生创造能力的培养者，由教学活动的主宰者变为信息资源的提供者。教师与学生之间的关系是合作者、交流者的互动关系。教学方法是“双向式”的，它更有利于学生创新思维能力的培养，有利于技能型人才的培养。

应用写作在中等职业学校语文教学中有着重要的地位，应用文的写作与其它文章的写作不同，它没有高深的理论，系统性、连惯性也不很强。但其写作技术的法定性（如公文）和约定俗成（如书信等），是其它文章所无法比拟的，具有很强的实用性、针对性、实践性和规范性。应用文写作教学的重点不在理论的阐述，而重在写作要求、技巧、格式与写法的理解、掌握和运用，即重在培养学生写作应用文的能力。因此教学中应贯彻学生主体论，采用“双向式”的教学方法，在实例、思考、比较、实践中得到启发，学到知识、培养能力。

那么如何运用学生主体论指导我们的教学活动呢？本文试就笔者在教学中的实践谈些粗浅看法。

一、融入情景，讲练结合。

所谓融入情景，讲练结合，就是创设相应的教学情境，转变课堂教学形式。

课堂教学中，我们都有这样一种深切的体会：这就是教师如果一进教室一上讲台就直奔主题，讲授教材内容，学生学习的兴致就不容易激发。反之，如果根据教学内容，创设相应的教学情境，再讲授教学内容则要更容易激发学生的学习兴趣。我们面对的绝大多数是文化基础较差、学习态度不够端正、目标不够明确的中职学生，他们本来对学习就缺乏主动性，更谈不上对学习有激情，能够按时坐到教室上课就已经是很给老师面子了。因此，我们必须转变课堂教学形式，根据教学内容尽量创设一定的教学情境，努力实现教师带着学生走向知识，而不是教师带着知识走向学生的课堂形式转变。

应用写作总是因人而写，因事而写，具有很强的针对性和实用性，其针对性主要表现为有具体的人与事，因而具有生动的情境因素。在教学中，结合教学内容，可采用情景教学，开展双边活动。即有意创设或利用一定的情景，让课堂教学在这种情景中进行。如有一次我们讲授《消息与通讯》这一单元，恰逢市里建规委系统职工气排球赛球赛在我校举行，于是我们就要求同学们到比赛现场，注意观察比赛，收集有关情况，用心感受比赛的情景，然后每人写一篇消息。之后我再从中选一至两篇有代表性的写得好的习作，在课堂上讲授消息的写作知识，与同学们一起探索消息的格式与写法，因为学生观摩过比赛，情景如在眼前，因而学习的积极性很高，课堂气氛活跃。绝大部分学生很快就掌握了消息这种文体的技巧与要求。

又如在讲授《调查报告》这种应用文体时，我们就在班上指导同学们就本班同学零用钱使用进行问卷调查，指导他们收集资料，并进行整理、分析，从这些资料中探寻规律，然后由他们写调查报告。然后，就和同学们一起探讨，总结出调查报告的写法。这样，有关调查报告的写作知识，从如何就某一问题展开调查，采用什么方法调查，如何收集、整理资料，如何从材料中引出结论，最后写成调查报告都由学生自主地探讨、总结。整个教学过程中学生由始到终是主体，主动参与，而我们则起指导、提示、建议、评价作用。

情景融入、讲练结合，避免了“满堂灌”；避免了干巴巴的理论阐述，学习中学生既学到了知识又培养了能力，这是现代职业教育注重学生技能培养思想在教学中的运用。

二、援例探胜、双边分析

教材和许多有关应用写作的著作都选有许多相应的例文，报刊中也时常发表有关的应用文文章，这些文章都很有典型性，事例来源于社会实际，内容上和时间上都比较贴近学生生活。平时注意收集这些素材作为教学的资料，可为我们教学提供便利。援例探胜，就是在教学中引导学生深入阅读研究教材中选登的例文或其它报刊中的例文，体会这些典型例文的在内容、写法等方面的妙处；双边分析，即师生共同探讨，通过对例文的分析、讨论，总结出某中应用文体的写法。具体方法是布置学生按要求阅读例文，让例引子，从分析例文中由学生（通过提问、讨论等方式）总结出写作要求、格式写法，教师从中加以纠正、完善。如我们在讲授应用性科普文章的写作时，只布置学生阅读四篇例文，然后再通过提问寻方法，师生一起从例文中抽象出应用型科普文章的格式与写法。这种由个别例文抽象出一般的写作规律的方法，教学过程中学生一直都是扮演主体角色，在阅读、研究、讨论、答问中学到知识，培养来人能力。

转统教育理论指导下以教师为主体的“满堂灌”，也许更能按部就班、更系统、更精细，但学生学得被动，教师讲的费力，教师教授什么学生只能“填装”什么，这实质上是对学生发散性思维能力、创新思维性能力的束缚。其结果却是理论系统周全地学习过了，练习也做了，可学生就是写不出像样的应用文。而学生主体理论指导下的互动的“双向式”教学，教学过程也不是教师的“独角戏”，学生参与性很强，很能调动学生学习知识的主动性，引发学生独立思考、分析问题的能力，使学习过程中学生的个性及创造性得到充分的发挥，从而也就培养和提高了学生分析问题，吸纳知识，运用知识的能力。

当然，要真正做到以上的要求，对教师而言，也是一种挑战。首先，教师本人应做好角色的转变，要放得下流传了几千年的“师道尊严”，平等的看待每一位学生，相信每一位学生的想象力和创造力。而要实现教师角色的转变，其前提是教师要不断的学习现代教育教学理论，更新教育教学理念。同时，还要求教师除了具备较强的专业知识和专业技能外，还要具有广阔的学识素养、知识视野与广泛的兴趣，尽可能广泛地涉猎、掌握自然科学、社会科学和人文科学的知识，以及社会的、政治的新闻信息，具备更全面的知识修养，并能将这些知识相互渗透与融合，也就是新时期的教学更需要“通才教师”。

参考文献

⑴王玲英浅谈中职应用文写作教学中国职业技术教育，2009⒄.

⑵魏书生，好学生，好学法漓江出版社，2005：29.