以养习教育促“花儿芬芳”

百花小学建校8年，位于城乡结合部。学校在国家教育部重点课题《中小学生态文明校园的构建策略研究》指导下，以养习教育为特色，积极思考从学校实践层面创新德育形式，构建适合学生健康成长的生态体系，即建立一个符合学生认知规律、尊重学生成长规律的德育工作体系，具体阐释为：让每个孩子享受学习生活、感受童年幸福、体悟生命成长、憧憬美好未来。

“习惯决定命运。”幼儿期和童年期是培养孩子好习惯的关键时期，在这一时期养成的良好习惯会成为一种惯性和能量的储蓄，将在孩子未来的人生中持续发挥积极作用。为此，学校将“养习教育”作为学生成长和学校发展的切入点，寻找并总结出具有本校特色的素质教育策略，使孩子们健康成长。

学校提出的养习教育，就是依据小学生的生理心理发展特点，对学生进行“正品”“笃学”“健魄”“尚美”“创新”五方面的教育，在小学六年里逐步培养让学生受益一生的好习惯，激励每一个学生成长为最好的自己。

一、在个性张扬的养习课堂中享受学习生活

我们按照学生的成长需求，整理出了100个好习惯，之后提炼成为“三大纪律，八项习惯”，并构建出“三推一训一反馈”的养习教育模式来促进学生养成好习惯。

学校在原有12册《修身》教材基础上，开发了包含《好习惯八养成》《新生家长指导手册》等五本的养习教育系列教材和包含生命、生存、生活和生涯教育在内的四本生涯教育系列教材，依托“养习课”“生涯课”，在师生中全面推进养习教育；在家长中以家长交流培训会的形式推进，以家长论坛的方式反馈成果。学校针对养习教育由外因到内因的转变，实现了养习教育课程化，实现了由习惯培养到人格塑造，再到人生规划的教育体系。

二、在关注生命的人文环境中

享受童年幸福

学校营造清新优美的养习校园环境，浸润孩子的心灵，如“养习园”、吉祥物“花花”和“朵朵”等，让学生驻足校园，感受智慧，体悟人生。养习教育还与学校校本课程相结合，据学生需求，开设艺体类、科技类、实践类共30余项校本课程，为孩子们提供特长培养的平台。人文环境在陶冶学生情怀、增长学生才能的同时，也培育了学生纯真美好的心灵，让学生感受生命的宝贵。

三、在履责担当的自我管理中

体悟生命成长

学校开展了“学生自治管理体系的建构与实施”这一项目的研究，成立“学生自管会”，使学生由被动参与管理到主动参与管理，由部分学生参与转变为全体学生参与。同学们在全员参与管理的过程中提高了能力，在监督评比中养成了好习惯，为构建生态的学生成长体系提供了保障。

四、在被发现和被肯定中

憧憬美好未来

学校设有“双评、三育、四展、五节、十赛”的德育活动模式，让每个孩子在自我展示和被肯定中成长为最好的自己。在双评环节，我们开发了复兴百花奖学生评价体系、学生自主管理机制、校园吉尼斯评价机制等学生评价体系，其中对孩子个人成长激励作用最大的是复兴百花奖学生评价体系，这一体系分别对学生的德智体美和创新等方面的好习惯进行评价，让学生体验到了成功的快乐。

学校对学生的评价不只停留在学生的外在行为上，而且会关注到学生行为背后的心理健康状况。学校的心理健康辅导教师将沙盘引入到心理辅导中，让学生在沙盘游戏中表达自己、宣泄情绪、寻找自我，同时也让老师更多地了解孩子，与孩子建立良好关系，引导孩子自我成长。

为了使学生的成长有迹可循，学校为每个学生建立了成长档案，还设计了成长档案电子管理系统，外挂于学校网站，生动地呈现和记录学生的成长轨迹。学校还通过两个渠道对学生习惯培养的个案进行追踪，一是填写《学生个案追踪手册》，观察各层次学生的习惯培养过程；二是由专职的心理健康辅导教师针对学生个体现象进行专项追踪记录和定期辅导。

百花小学的养习教育，就是要创建这样一个人与环境和谐共生的、适合学生发展的生态体系，并让它成为“让每朵花儿都芬芳的沃土”。