使用导学案的思考

导学案作为实现高效课堂的有效形式得到了普遍的认可。 “导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。

一、在使用导学案的过程中遇到的问题

（1）使用导学案上课，课堂时间明显不够。学生课堂讨论、展示耗时多，原本一个两课时的内容变成了三四课时。

（2）教师不够放手，唯恐学生不会。即使放手，在课堂上的“导”这一环节也显得不够细腻，不够轻松自如；不能正确地使用学案进行灵活地导学，造成机械地使用学案，导致教师“讲”的还是过多，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

（3）导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候遇到讲解都难以理解的情况，优等生能很快的完成，而学困生就很迷茫，现在让他们自学，更是摸不着头脑了 。

（4）学生应付学案。有相当一部分学生，由于缺乏动脑习惯或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地乱填答案，使自学流于形式。

（5）学生小组合作意识差，不会合作交流，合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。

二、针对以上一些问题，我认为应采取的应对措施

（1）个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点，以此解决时间不够用的问题。

（2）实施“三六有效讲经”，促使教师“少讲”

六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。

六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。

（3）设计导学案时，充分地进行教材研究，学情研究，找到导学案与教材衔接点、补充点。根据教学过程相关要求，思考如何使用导学案组织教学，使导学案与课本有机结合。题目的设计应更加有梯度有层次，既保证学困生“吃饱”，又保证学优生“吃好”。

（4）有针对性地对导学案进行管理（尤其是学习习惯较差的学生），适时检查督促，保证导学案从书写、使用、保存等都尽可能达到其作用。思考导学案在知识积累与复习中的作用，一是强调，二是合理使用，从而使学生重视导学案的管理和使用。

（5）小组的培养。教学中要善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,使每个学生都参与到学习中来，学会充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见。

总之，导学案的实施对我们的整个教学来说犹如吹来了一股春风，尽管有风就必然会夹带一丁点的沙砾那样，凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，吸取名校教改成功经验，根据自己学校的校情，教师个人的教学风格特点，在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，不断做出调整与改进，走出一条有自己特色的课改新路子。

（作者单位系河北省任丘华油井下学校）