在游戏中快乐阅读

摘要

在阅读课堂中融入游戏，利用游戏搭建阅读的桥梁。视游戏为习得途径，视阅读为学得途径，融合二者的关系，能够有效提高课堂的教学效率。

游戏；快乐阅读

明代哲学家王明阳说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则调达，摧挠之则衰萎。”意思是：教育儿童应该顺应儿童喜欢嬉戏的天性。就像草木刚开始萌芽，让枝条舒展，它就能顺利生长，摧折它就会枯萎。新课标也再次强调了儿童在学习中的主体地位。人本主义课程观认为：课程内容要适应全体学生的需要，与学习者的经验和生活实际建立联系，遵循学生的天性，发挥学生的潜能。语言学习理论认为，母语学习存在“习得”与“学得”两种方式。人类凭借口语习得与书面习得这两种机制，在环境作用下，在扑面而来的各种母语媒体中，学会母语口语，并积累语言，参与语言实践，掌握书面语言。“习得”与“学得”是掌握母语的两条途径，习得是语感，学得是理性和知识，二者相辅相成，可以提高学习效率。

因而，在阅读课堂中融入游戏，利用游戏搭建阅读的桥梁，视游戏为习得途径，视阅读为学得途径，融合二者的关系，能够有效提高课堂的教学效率。

一、营造游戏情境，品味细节精彩

融入游戏的阅读教学，就是为了让学生进入特定的活动情境中，在轻松愉快的课堂氛围中，尽可能淡化学习任务，诱发出各种积极的感觉器官效应，调动起眼、口、耳、鼻、手，进而调动全身心的感觉，自然地吸纳文本语言，养成运用语言的能力。

儿童进行常态游戏的目的是为了获得愉悦的感觉，在游戏中，孩子不带任何功利的目的，没有要达成的目标，轻松自在，无拘无束。阅读教学课堂中，若能利用语言文字，创设游戏情境，可以淡化学习的意识，让学生置身于轻松和谐的气氛中，从而保持高度的参与热情，在不知不觉中完成既定的学习任务。

在《巨人的花园》一文的教学中，就可以借助游戏情境帮助学生理解童话语言的魅力。

【教学片断】

师：这个巨人脾气好，可能早饭没吃饱，发不出脾气，要不然声音怎么这么温柔啊？（师模仿学生软绵绵的语气读）“滚出去”！

生：（大笑）不行！

师：让我们全班一起当一回巨人！

生：（响亮的声音）“……滚出去！”“孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜……”

师：看黑板，一起来写“逃窜”，这个词。这个词是什么意思？

现在咱们做个游戏，愿意参加的到台上来。（在倒计时声中，学生蜂拥上台）师：看来我们“逃”出课堂很容易，可是“窜”是什么样子的呢？“窜”到哪里去呢？

师：游戏重新开始！（师生齐读巨人的话）：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（随着“滚出去”话音刚落，参加游戏的孩子向四处跑开，有的躲在门后，有的躲在电视柜后，还有的索性抱头躲到桌子底下）游戏结束，有个孩子还在桌子底下躲着。

师：看来这个孩子被巨人的吼声吓坏了，不敢出来了！孩子们，现在你能说说“逃窜”的意思吗？

生A：跑的速度快。B：向不同的方向跑。C：把自己隐藏起来。

在《巨人的花园》一课教学中，可以不进行理论化的口头说教，也不用借助工具书，而是借助游戏情境的营造、游戏角色的表演，将之作为特定的教学方法，有效引导学生通过亲身体验，理解抽象的词语的含义。在教学过程中，教师利用游戏情境的营造创设了一种尊重、平等、和谐的教学氛围。在这样的学习氛围中，学生通过自己对文本的解读，对“逃窜”的感悟，运用自己的肢体动作将其表现出来。在游戏中学习，思维得到历练，心灵得以放飞，想象得以展现。

二、设置游戏角色，再现文本情境

新课程标准指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。小学语文各个学段课文中，儿童文学作品均占据不可忽视的重要地位。这些课文把握住儿童的思维特点，理解儿童的审美追求，充满童真童趣，深得儿童喜爱。基于上述游戏于语言的魅力，我们还可以发掘游戏的深层作用，借助游戏角色的设置，让学生通过扮演人物或动物的角色，体验文本表现的生活。帮助学生置身于文本特定的情境，到达本不可能到达的世界，与通过自己的想象还原出的文本角色实现零距离的心灵沟通。

在《陶罐与铁罐》一文教学中，可以这样借助游戏角色的设置，将学生带入课文的情节当中。如：出示课件，问：“你看，这是国王的御厨房！瞧，陶罐和铁罐来了，谁能说说，它们之间发生了什么事？”（生讲述）铁罐是怎样奚落陶罐的呢？想去国王的御厨房看看吗？不过，要进入御厨房，就先要过大内侍卫队长词语的刀剑关！战斗开始！教师绘声绘色的叙述激起了课堂教学气氛，激发了学生参与游戏角色的欲望，为学生理解陶罐和铁罐的性格特征寻找到突破口。课堂上师生、生生之间的互动精彩纷呈，课堂学习的效率不言而喻。

三、引导游戏行为，潜置学习内容

如果教师能将语言学习的任务不动声色地隐身于游戏中， 经过巧妙地设置和引导，让学生在游戏的同时理解语言，欣赏语言运用的巧妙，掌握语言运用的规律，那课堂教学的效率将得以提高。

将游戏融入阅读教学不等于降低阅读教学的要求，所有的游戏行为的目的仍然应当服务于阅读教学，服从于语文课程标准。教师必须把阅读教学内容或任务潜置于游戏行为中，把学习任务转化为游戏任务，在引导游戏的同时也引导学习。

著名特级教师林莘老师教学《蟋蟀的住宅》一课时，在教学“蟋蟀是如何选择住址”这一环节，林老师是这样通过游戏行为的引导体现其他昆虫的选择住宅的“随遇而安”的。

游戏表演者：昆虫甲与昆虫乙模仿昆虫四处找住址。接着――

师：请问昆虫甲，你是怎么选择住址的？

请问昆虫甲，你会在这里住一辈子吗？

请问昆虫乙，你是怎么选择住址的？

请问昆虫乙，你会在这里住一辈子吗？

这样的游戏行为，摒弃了乏味的分析说教，只是在愉悦的游戏行为中通过参与、感受，就将其他昆虫的“随遇而安”的特性一目了然。潜置于游戏行为中的知识点被巧妙化解，不留一点痕迹。