利用环境渗透教育法促进幼儿早期阅读识字

教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互作用。早期阅读识字教育应在一个刻意构建的环境中，促使幼儿学习、记忆和强化一一即采用“环境渗透教育法”。

环境渗透教育法是将识字教育渗透在综合活动、游戏和日常生活中，潜移默化地深入幼儿内心世界，如同“随风潜入夜，润物细无声”。对幼儿来说这种方式既容易接受又能反复加强记忆，且无任何压力。具体而言，我的做法如下：

一、创设富有情感色彩的心理环境

幼儿阶段是情感体验迅速发展的时期，而且，幼儿对于教师的关注特别敏感，教师的一句话、一个眼神、一个动作等都会对幼儿产生积极或消极的作用。因此，我们把创设良好的心理环境放在首位，让幼儿在平等、融洽、和谐的人际环境中进行识字学习。

尊重理解孩子。每个孩子都有其独特的个性、认知特点、学习风格和自我意识等，作为教师，要尊重理解孩子，保护和促进孩子的个性发展，让孩子感受到教师是他们亲密的伙伴，同教师在一起没有压抑感，从而能用自己独特的方式来表达内心的感受。在识字教学中，教师和蔼可亲的态度、温柔舒缓的语调、不干涉幼儿自主选择的宽容是必不可少的。

鼓励支持孩子。幼儿大都喜欢听“好话”，教师要善于鼓励幼儿克服困难，肯定幼儿学习活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，再让他们通过努力，领略成功的喜悦，在识字活动中更应通过鼓励、激励来激发孩子学习、记忆的兴趣，不以识字量作为考察教师教学效果的标准。例如：冬冬是一名新插班的幼儿，在识字学习上稍逊于其他幼儿，明显自信心不够，所以，在活动中我给予他特别关注，常常对他说：“冬冬，你今天表现得很大方，像个男子汉!”“这个字好多小朋友都忘了，你还能记着，你看你不比别人差吧!”过了几周，冬冬妈妈欣喜地对我说：“老师，最近冬冬就像变了一个人似的，一回家就让我陪着他认字卡。有时早上在来幼儿园的路上还要掏出小卡片看看呢!”一一这充分说明，适时的肯定与鼓励有时确实能起到事半功倍的效果。对于班上其他孩子我也是以肯定为主，将一些鼓励的话语制成小卡片奖励给幼儿；另外，还准备了一些小图章，每当孩子认会了一个字就给他的手上或者评比栏上盖上小印章，这样，随着幼儿在表扬中自信心不断增强，对识字的兴趣也会大大增加。

二、创设与幼儿相互作用的生活环境

皮亚杰认为，儿童的认知发展是在其不断地与环境相互作用中获得的，并在主体对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。因此，作为教师，在环境创设过程中要时刻渗透教育目标，让幼儿真正成为环境的主人。以前，我们在布置环境时，总是以活动室为主，而且总是以美观大方为主要原则。如今，我们将幼儿所到之处都列为识字教育的环节，将游戏、认知、生活、语言等各方面识字内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。

在各个活动区域设置字卡。例如，在幼儿园的楼梯上，用小脚印形状做成识字卡片，让幼儿区分上楼下楼的方向和位置，使幼儿在识字的过程中形成左右有序的行走常规；在走廊的展示板上，我们将“生日祝福”、“老师表扬我”等栏目标题和内容的字体设置很大，吸引幼儿在家长或老师的指引下观看内容；在室内活动区，我们设计了一些标志，如：图书角、玩具箱、教具柜、钢琴、电视、钟表、饮水机、冷、热等字卡，并用字卡标注来告诉幼儿应物归原处。这样既保证了活动区良好的秩序，教会幼儿东西分类摆放，养成良好的行为习惯，同时又认识了常用字。

利用幼儿姓名编号。让幼儿识字。我们班有36名幼儿，名字中含不同汉字105个。学期初，我把评比栏设计成一张表格，把幼儿照片和名字一一对应排列在表格上，幼儿通过照片认识照片主人的名字，几番比较便能把一些小朋友的名字记住了；我还把全班幼儿的姓名编号，如1号曹红祥、2号黎子健等，分别贴在幼儿的操作柜、杯子架、图画袋上，由于幼儿每天都要在这几处进行活动，在频繁地与自己名字的无意识交往中渐渐记住了它们。尤其是在每次绘画活动结束后，幼儿总会去图画袋那里品评一番，有时看到一张好画急切地想知道是谁画的，因此，对字的认识也就在相互交流、观察、验证中得以巩固。另外，我有意识地让幼儿轮流发放书、本子等写有幼儿名字的物品，一学期下来，我班有20％的小朋友能认识全班小朋友的名字；42％的小朋友能认识好朋友的名字及一些特别幼儿的名字；27.5％的小朋友能根据编号及简易字识名字：100％的幼儿都能认识自己的名字。

区角游戏活动与识字教育的相互渗透。游戏是幼儿园的基本活动，识字教育也可以贯穿其中。例如，我们在区角贴上了不同的汉字，并引导幼儿观察，让他们知道有了字就有了标记，一看就能明白这是什么游戏。在区角游戏的过程中，一些幼儿很快记住了这些汉字。又如，在设置气象角的时候，我和配班老师一起协商如何使用这一小角落充分发挥作用，最终我们决定不给气象角做过多的装饰，而是为每个幼儿装订一个小本子，让幼儿每天按日期记录天气。起初，我们每天在黑板上写上诸如9月20日之类的日期，让幼儿模仿，后来发现幼儿不仅能模拟书写，还增加了“×月×日星期×”的字样，最后又写上了“2006年×月×日星期×”的字样。到了学期末，幼儿已经能在黑板上写上年份、月份、日期、星期等，有的小朋友还在写好的“日”字中涂上颜色，表现出对自己的记录有了欣赏意识和成功体验。

与家庭教育环境的紧密结合。我们可以这样做，坚持每天只让孩子认一个字。不要小看这一个字，坚持一年就是365个字，坚持3、4年之后就是一千多个字，有了这样的识字量，小学时期的阅读应该就没有什么问题了。因此，我们应该强调家庭教育对幼儿早期阅读识字的重要性，向家长宣传家庭中的识字教育，让幼儿从幼儿园到家始终处在同一教育氛围之中。如在家里看电视时，可以帮助幼儿记认一些固定栏目的名称：如“新闻联播”、“大风车”、“动画城”等等。一个睡前的小故事，一个温馨的留言条，都可以教幼儿认字。平常带幼儿出门，看到“中国人民银行”、“家世界”等门头、标志上的汉字，都可以教幼儿识认。

总之，作为幼教工作者，要帮助儿童养成良好的阅读习惯，绝非一日之功，教师应在这一过程中充分发挥主导作用，通过各方面的努力，为幼儿早期阅读识字的学习创设一个宽松、和谐、自主的教育环境，让孩子们在完全属于自己的天地中愉快地学习知识。