把握语文课标新理念,培养语言文字运用能力

摘 要：培养小学生的语言运用能力是教育工作者的一项艰巨的任务。提出了通过“多阅读、多思考、多交流、多动笔”这四大举措来培养学生的语言文字运用能力。

关键词：语言文字运用；多阅读；多思考；多交流；多动笔

与《义务教育语文课程标准》相比，“新课标”有诸多亮点，其中对语文课程的重新定位，就是值得关注的亮点之一。“新课标”明确地指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”对语文课程的这个定位，重在说明和肯定“学习语言文字运用”是语文课程的基本点，是语文课程的核心任务。而小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，培养小学生的语言运用能力是教育工作者的一项艰巨的任务，下面是我的一些实践和拙见。

一、多阅读

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是积累语言的重要方式。在阅读的过程中，我们时常会读到许多精美的语段或含义深刻、富有哲理的句子，这个时候，手中的笔就该动起来，把这些好词佳句摘抄到“采蜜本”上。这是我从三年级开始，要求学生必备的本子，一本较厚的笔记本，用来摘录每天在阅读过程中自己认为值得摘录的词、句、段，然后每天读一读，甚至背一背，视自己的能力而定，以培养语言感觉能力。积累精美语言这一项工作虽然苦，但苦得值得，很多按我的方法认真施行的学生无论在理解能力方面，还是在习作方面，都在自身原来的基础上有了不同程度的提高。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，驾驭文字的能力强了，想要表达的思想就能流畅地表达出来。同时，学生的审美感知力在大量的阅读中也会渐渐敏感起来。当他们具有一定的阅读积淀时，对世界的欣赏、理解、判断的能力也会随之提升，这何尝不是对语言文字运用的极佳表现呢？因此，培养小学生的语言文字运用能力，多阅读是必不可少的举措之一。

二、多思考

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是：只学习而不动脑筋思考，就会茫然不解；只凭空思考而不学习，就会疑惑不解。南宋著名理学家朱熹认为：“读而未晓则思，思而未晓则读。”意思是：阅读过程中不明白的地方就要思考，思考过程中有想不通的地方就去阅读。阅读和思考一定要相互结合、相互渗透。我们经常提到的语感就是在这样读、思结合的过程中逐渐培养而成的。我们在学习语言文字的运用的过程当中也一样，如果只是一味地靠从书本上获取的知识或信息，拿来就用，没有创造，没有实现“内化”，那就不是真正意义上的“学习”。在“学习语言文字的运用”的初期，如习作方面，我们可以仿照或仿写，但最终还要形成自己的风格。我认为这才是真正学会了对祖国语言文字的运用，才真正具备了语言文字运用的能力。然而在现实的教学中并非如此。比方说，小学阶段的作文教学比较推崇的是“总―分―总”的结构模式，具有代表性的便是《桂林山水》一文，于是教师便都这样教了。所以，学生的习作几乎都是此种模式，有些作文可以说仿写得很不错，可毫无新意。我认为在“新课标”的指导下，在评价方式多元化的前提下，学生应真正从这些条条框框的套路中解脱出来，说出自己实实在在的感受，写出真真切切的文章。

三、多交流

语言表达交流能力是现代人才必备的基本素质之一，也是语言文字运用能力的表现之一。对于小学阶段的学生而言，语言表达交流能力的培养需要在平时多同他人交流，无论是课堂上的小组合作学习交流，还是课余日常生活当中的人际交往，只要有意识地参与其中，必会有所收获。因为只有多了解别人的思想，自己才能更有思路；只有多关注别人的语言，自己才能说出妙语，这是一个方面。此外，听、说、读、写本是语言文字运用的具体表现形式，其中听与说是交流的重要方式，也是读写的基础。所以学会聆听，培养好的聆听习惯十分重要。例如，在教学的过程中，可以把课本中的课文录制成音频的形式，在上课的时候换一种授课方式，将录制的文章播放给学生听，让学生在听的过程中进行思考和分析；还可以开展文章作品赏析、广播评论、听写比赛等活动，引发学生的兴趣。同时，学校还可以开展定时听广播、听新闻的活动，为学生提供一个良好的视听环境，帮助学生养成善听的好习惯。在训练学生的听力能力的同时，也要注重对口语表达能力的培养。口语表达能力已成为当今社会中很重要的一个能力，甚至可以说一个人口语表达能力的好坏有时能决定一个人的成与败。因此，对于一名学生来说，要提高语文应用能力，加强口语表达能力的培养是很重要的一个环节，也是真正提高语文应用能力的措施。为了提高学生的口语表达能力，最常用的也是最简单的方法就是进行课堂提问，除此之外，还可以开展其他活动，我们要提供形式新颖的教学方式，例如，参加辩论赛、答辩会等可以锻炼一个人的思维敏捷度、信息捕捉能力，最重要的是，它是锻炼一个人的语言组织和文字表达能力的一个平台。还可以组织即兴演讲比赛，让学生在竞争中明白口语表达能力的重要性，让学生爱上语言表达，提高他们的语言表达能力。同时，教师在对学生进行口语训练时，要为学生创造一个良好的交往环境，当然首先要做到的就是要保证师生之间有个良好的交往环境，使学生乐于、敢于和教师交流。

四、多写

这里的“写”有两层意思。一是我们经常提到的读写结合。我们可以结合阅读教学进行课堂小练笔。每篇课文学完后，教师要找准读写结合点，抓住文章的空白之处让学生进行仿写、扩写、改写、续写等形式的习作小练笔，但要注意适时、适度，不必每节课都训练。二是对学生加强写生字、抄写词语、默写课文的训练，丰富学生的语言积累。比如，识字教学，课堂上教师不仅要范写，还要指导学生在田字格中认真书写。特级教师于永正教低年级语文时，就非常重视抄写课文（不一定全抄），要求学生必须按照课文的行文格式抄写，连标点也不得马虎。这样做能使学生逐渐懂得写作文时如何行文、如何使用标点符号，对于他们写作文很有帮助。所谓“不动笔墨不读书”讲的就是这个道理。课堂上教师还可根据课文内容，设计情境性的书面语言练习题，让学生画一画关键词句、中心句、自己喜欢的段落、能体现某一要点的词句等，让学生在课堂平等和谐的对话中，加深理解，发展思维，直至产生顿悟和共鸣。这时，教师可以让学生随时记下他人的精彩言论和观点。久而久之，语文能力就会在这种潜移默化中逐渐提高，说起来“出口成章”，写起来“下笔成文”。不会再出现“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地了。

总之，语言文字运用能力在语文教学中的地位不容忽视，立足课堂培养语言文字运用能力是语文教学的关键途径。教师在语文教学中，就应该扎扎实实，做好语言文字的训练工作，做好语文能力的提高工作。

参考文献：

查正贤.论语讲读[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

（作者单位 浙江宁波新浦镇中心小学）