慷慨成就崇高师德

翻阅辞海，“慷慨”有两层意思：一是指胸襟开阔，《后汉书・冯衍传》有“独慷慨而远览兮，非庸庸之所识”，《抱扑子・擢才》有“贾谊慷慨，怀经国之术”就是这个意思；二是不吝啬，大方。如慷慨援助，慷慨解囊。

班主任对学生的慷慨也有两层意思：与胸襟开阔相对应的是对学生所犯错误的不斤斤计较，是对学生的宽容，而与大方相对应的是对学生的热爱而不是歧视，是对成长中的学生人生之路的积极引导。慷慨表现在班主任身上的还是一种对教育事业的忠心耿耿，是一种强烈的心态健康……

然而，曾几何时，我们少数班主任却随着教龄的增长，对待学生的错误却不是那么宽容了，他们似乎是拿着放大镜在观察学生的种种失误和错误，动辄侮辱和体罚甚至于请家长……有因考试不及格而威逼其当这全班学生的面自打耳光的；有因个别学生违反课堂纪律勒令全班学生集体下跪的；还有在学生身上刺字或让学生自己用小刀刮脸的……。学生从这些老师那里接受不仅仅是忽视、藐视、嘲弄，还有愚笨、无能、恐惧、愤怒……教师有意或无意地送给了学生一些黑色行为方式，他可能在学生的心灵上投下浓重的阴影，甚至使他的一生都难以走出来。

心理研究表明，在人类的行为中，人们累积过出的感觉，然后以完善自我或伤害自我，报答或报复他人等方式加以兑现。学生在学习的过程中，难免会出现失误和错误，这种失误或错误既有经常重复的低级错误，也有在前进或提高过程中出现的错误，如果他们长期从班主任或一般教师那里得到的是伤害和歧视的感觉，那么他们兑现时不是郁积于心就是倾泻出来。使学生或者怯懦自卑、自暴自弃、自轻自贱；或者对学习的教育丧失信心，厌学、逃学；或者千方百计对教师进行恶作剧的报复，等等。这就严重地影响了学生的健康地成长。

相反，如果学生从教师那里得到的是诸如鼓励、循循善诱、润物细无声的批评乃至表扬、赞赏的感觉，就会促使他们调整自己的心理和行为，努力追求成功甚至新的境界，促使他们去尊重、关心和帮助其他的人，促使他们努力将教师的要求积极化为自己的自觉的行动，促使他们去积极报答学校和教师的辛勤培养……，从而潜移默化地影响着学生的成长。

因此，教师一定要精心选择对待学生错误的行为方式，哪怕是站在学生的角度的一句理解的话，在学生接受批评后的一个微笑，一个点头、一句赞赏的话、一束信任的目光，乃至一个高兴的姿态，但对学生来说，那就是信任、就是尊重、就是愉快、就意味着成功、就会使他们也学会爱心和慷慨，学会欣赏他人和自我欣赏等。这就是春风化雨，就是沐浴阳光。

美国历史上第一位黑人州长――罗杰・罗尔斯，出生在纽约的一个贫民窟。他小时侯顽皮，逃学、打架、斗殴样样都干，令人头疼。可是，有一次当调皮的他从窗台跳下，伸着小手走向讲台时，出乎意料地听到校长对他说，我一看就知道，你将成为纽约州的州长。他从校长那里得到的是宽容，鼓励，是信任，期待……后来，他以州长的身份要求自己，完善自我，经过不懈的努力终于在他51岁的时候，真正成为了纽约州的黑人州长。假如小时侯他捣蛋时，他的校长对他不肯慷慨示爱，而是悭吝于怀并实施体罚的话，恐怕第一位黑人州长就不可能是他罗杰・罗尔斯了。

教育是以富有情感的人为对象的，因而不能只注重人的理性而忽视人的情感，不能只注重说服学生而忽视感染学生。班主任的教育只有慷慨宽容是不行的，但是没有感动他们的慷慨和宽容却又是万万不行的。因为，慷慨成就崇高师德。