论本科应用型人才培养中的人文素质教育

摘 要 本科应用型人才应该体现知识、能力、素质的和谐统一。本科应用型人才的教育不仅包括专业理论的灌输、职业技能的训练，也要包括人文素质的培养。为此，可以选择的基本路径有优化课程结构、创设“以人为本”的教学模式、营造校园人文文化环境、提高教师的人文素质等。

关键词 本科 应用型人才 人才培养 人文素质教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

Talking about the Humanistic Quality Education in

Undergraduate Application Personnel Training

GUO Xia, SONG Dali

(Department of Literature and Law, Shandong University of Science and Technology, Taian, Shandong 271021)

Abstract Applied talents should reflect the harmony unity of knowledge, ability and quality. The education of undergraduate applied talents not only include the inculcation of professional theory, vocational skills training, but also including the cultivation of humanistic qualities. To this end, the path can choose to optimize the structure of courses, the creation of a "people-oriented" teaching model to create a campus humanities and cultural environment, improve the humanistic quality of teachers.

Key words undergraduate; application personnel; personnel training; humanistic quality education

0 引言

随着我国高等教育大众化的实现，围绕高等学校应用型人才培养的研究在实践中也逐渐展开。如对国外应用型人才培养先进经验的归纳和介绍；对应用型人才的涵义、特征、分类、能力结构的分析和阐释；对“人才培养模式”概念的讨论和厘定以及对应用型人才培养模式构建的理论性探讨等；由此产生了比较丰硕的研究成果，也推动着高等学校应用型人才培养的实际工作。但我们发现，如何在本科应用型人才培养过程中强化人文素质教育，或者说如何在本科应用型人才培养模式下全面彰显“育人为本”这一现代教育理念，在以往众多的研究中还鲜有涉及。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位……重点扩大应用型、复合型、技能型人培养规模，”并强调提出教育以“育人为本”的工作方针。据此，以科学发展观为指导，以高等教育大众化为时代背景，继续深入进行本科应用型人才培养模式的研究，围绕本科应用型人才应具有的基本素质和能力，论证人文素质教育在本科应用型人才成长中的必要性，探索实施人文素质教育的具体路径，以不断创新和完善本科应用型人才的培养理念和培养模式，对于全面提高高等教育的人才培养质量具有重要且积极的意义。

1 本科应用型人才应具有的基本素质和能力

1.1 本科应用型人才的基本特征界定

一般来说，应用型人才是指能够熟练地将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门人才类型。应用型人才一般又分为专科和本科两个层次，两个层次的人才特质又各有不同。应用型专科人才主要是指具有相关专业知识和操作技能的专门人才，其基本专业知识主要转化为实际动手操作的能力；而本科应用型人才在知识层面上更加注重应用性知识的掌握，在能力层面上更加注重适应能力和实践能力的发挥，同时又具有较强的创新和创业精神与能力。

应用型人才与其他类型人才相比也具有明显的特点。如，应用型人才与学理（研究）型人才的区别在于，应用型人才更加突出应用性，即依托一定的学科平台，具有较强的实践能力；应用型人才与高职高专（实用）型人才也不相同，应用型人才更加具备以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的创新潜力和创造能力。所以，本科应用型人才更应该体现知识、能力、素质的和谐统一。

1.2 本科应用型人才应具有的基本能力和素质

知识、能力、素质结构，有的学者将其称为KAQ模式。“KAQ”分别为知识(owl edge)、能力(Ability)、素质(Quality)的英文字头的组合，三个要素形成为一个有机的统一体。

（1）知识的“广” 与“深”。在知识方面，本科应用型人才应该具备一定的广度和深度。所谓知识的广度是指本科应用型人才不仅要具备职业岗位所必需的理论知识，同时还要有较强的理论技能；不仅要有扎实的专业基础知识，还需要有过硬的应用性知识。所谓知识深度是指本科应用型人才的知识体系可以支持其实现从知识“实用”且“够用”，逐步向“可持续发展”的提升，支持其实现从满足职业岗位技术操作性要求的知识层面逐步向形成完整、系统的专业知识体系层面的转变。

（2）能力的“专”与“博”。本科应用型人才的培养要求以能力为中心。这里所要求的“能力”应该既“专”且“博”。所谓“专”主要是指岗位能力，也就是指职业岗位的专门技能，进一步是指具有应用专门知识进行技术创新的能力和科学研究的能力，这是一种主动学习，不断获取新知识，能够实现自我完善、勇于创新必备的能力；所谓“博”主要是指职业岗位群的能力，因为现代社会注重人与人之间、团队与团队之间的密切协作和紧密配合，应用型人才作为操作群体中的管理者，或者是管理群体中的运行者，应该具有广博的全局视野和合作协调能力，如组织、安排、实施工作任务的能力以及表达、交流、合作的人际关系处理能力等。

（3）素质的“高”与“全”。本科应用型人才素质的“高”和“全”反映了该类型人才应具有的素质的整体状况，这种状况体现在专业素质和非专业素质两个层面上：其专业素质主要表现为本科应用型人才的知识基础扎实、能力结构合理，职业性技能素质比较高；非专业素质主要表现为该类型人才在运用专业知识和技能进行生产管理、技术开发、创新创业过程中，所必然表现出来的价值观、责任心、道德感、进取精神、心理素质、意志品质和身体条件等方面的素养既好又全面。其实，非专业素质也可以说是人文素质与纯粹的、专业的知识和技能并无直接的关联，但它确是职业人运用知识、发挥能力、展现职业素质以完成岗位任务的具体保障，也是职业人在工作岗位彰显人生意义的自我认知条件。人文素质的高低不仅直接影响本职工作完成的质量和效果，也在很大程度上关乎本科应用型人才的自我评价和自我价值的实现。

所以，无论是从社会发展对本科应用型人才期待的角度，还是从人的自我发展需要的层面，本科应用型人才的教育都应该避免“重专业技能、轻综合素养”的倾向，避免过分重视人的技术价值、工具价值，而忽视人的本真价值，这也恰恰是培养本科应用型人才能否成功的关键性条件。

2 培养本科应用型人才必须重视人文素质教育

我国著名的教育学家蔡元培先生曾经说过：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不惯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”所以，在本科应用型人才培养模式下应该高度重视人文素质教育。

2.1 人文素质教育的内涵

所谓人文素质主要是指人们在自身基本素质的形成过程中，将人文知识经过教化等途径内化于身心所形成的精神品质和价值观念，是人之所以为人的核心规定；人文素质教育即是教人之所以为人之道。而高等学校的人文素质教育主要是指通过人文学科的教化和环境的熏陶，促使大学生通过自身的内化和发展，逐步形成一种稳定的内在品质和正确的价值取向的过程。由于人文素质教育的意义是运用人类特有的智慧陶冶人、启迪人和教育人，强调人的道德价值的塑造，注重人的精神品质的养成，激发人的潜能，引导人们坚毅地求真、从善、爱美，培养感悟人生目的和意义的能力，所以人文素质教育在高等学校教育教学体系中与思想政治教育、专业知识技能教育相比较具有更为广泛、深刻、丰富的内涵。大学生的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往以及人生观、价值观等方面的确立都离不开人文素质教育的有效进行。由此，人文素质教育作为人类社会发展进步的动力、规范和方向的根基，也必然成为现代大学教育的积极选择，在培养本科应用型人才模式下更具有不可替代的重要意义。

2.2 对本科应用型人才实施人文素质教育的基本路径

2.2.1 优化课程结构体系

第一，完善人文素质课程体系。开设人文课程不能搞一刀切，文科要根据文科课程内容和数量确定，以免人文课程的重复；理科的人文课程相对较少，但由于其本身专业课程任务的繁重，因此人文课程的开设必须少而精。各系部也可以根据自身的专业特色、资源优势、学生的个性特点与兴趣爱好，由系部负责，开设大量的人文选修课程。

第二，坚持人文课程设置的持续性和核心课程的精品化。所谓人文课程设置的持续性是指人文教育活动应该贯穿于大学生涯的始终。如，对于大一的学生，可以开设大学生心理、人际关系学、伦理学、演讲与口才、音乐欣赏、文学鉴赏、青年学生健康指导等课程，以帮助大学新生实现从中学时代到大学时代的转换；对于大二学生，可以开设一些如人生哲学、历史人物评价、美学、管理学、社会学、影视鉴赏、书法摄影等课程来拓展学生的知识面，引领学生思想的深刻化；对于大三、大四的学生，可以开设一些就业指导、企业文化、广告学、人力资源等相关的课程，帮助学生进一步了解现代社会和市场经济的新动态，为以后的就业打下基础。所谓核心课程精品化就是结合不同的专业，根据不同年级学生的心理特点、知识结构、能力基础与生活阅历将人文素质的课程3-5门，逐渐打造成核心课程。

第三，将人文素质教育融入专业教育课堂。由于高校各门课程皆具有育人功能，所有教师都负有育人职责，所以应该要求专业任课教师不仅教授专业理论技能，而且应该尽力把人文素质教育融入到大学生专业学习过程中，以本学科所发掘、展现的知识之美、事物发展的规律之美给学生以潜移默化的熏陶，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉强化其人文素质修养。

2.2.2 创设“以人为本”的教学模式

第一，实行互动式教学。互动式教学能够有效改善传统的灌输式教学的弊病，启发引导学生的个性发展，提高创新能力。通过师与生互动，生与生互动，相互启迪，相互交流，共同切磋，实现共同提高。同时，教师既要重视知识的传授，更要注意对学生智力和能力的培养；既要突出对学生认知能力的发展，也强调对学生态度、情感、个性等非智力因素的激发，在日常教学过程中实现学生人文素质的升华。

第二，发掘教材中的人文内涵。教师尤其是专业课教师要善于充分利用教材，挖掘其内在的人文内涵。一是教师要以科学家的感人事迹对学生进行人文教育；二是教师要努力挖掘理科知识在形成和发展过程中的人文因素，对学生进行适时的人文教育；三是要重视培养学生树立正确的科学态度。教师在传授理工科知识的时候，要使学生懂得科学上的每一个进步，除了需要人的天才智慧，更需要人的顽强毅力、奋斗精神与特殊的勇敢。通过科学知识的传授与科学方法的教育，帮助学生养成严肃认真、一丝不苟的良好作风，以及实事求是、客观公正、坚持真理的优良品德。

第三，利用现代化教育手段。要充分利用网络教育教学资源和高等教育手段拓展人文教育领域，注重利用网络强化教与学的双向交流，并积极完善自学的方式，通过自学文字教材和收听、收看电视、录音、录像，以及运用多媒体课件学习教学内容，利用互联网等教学媒体进行答疑和进行辅导，以不断提高学生的学业素质。

2.2.3 营造校园人文文化环境

第一，增加图书资料中人文经典书籍的种类和数量。书籍是人生的伴侣与导师，人文书籍更是具有积极的感召力和影响力，对于青年大学生来说，尤其是这样。通过增加图书资料中的人文经典书籍的数量和种类，为大学生的阅读创造条件，使大学生在阅读经典的过程中感悟大师的魅力，提升人文素养。

第二，组织蓬勃多元、异彩纷呈的文体活动。可按系列组织各类文体活动、知识竞赛活动、读书活动、经典诗文推荐活动等等。从而培养学生的艺术素养、语言表达和应用的能力。在多种活动的参与中，培养学生的集体主义精神，提高学生的组织能力和协作能力。

第三，规范校园建筑布局，建设校园文化景点。文化名人塑像和体现科学人文精神雕塑建筑的树立，能够将自然之美与人文之美统一起来，营造健康向上的人文环境，这样既可以美化校园，也可以对学生进行审美情操的教育。

2.2.4 提高教师人文素质

教师的人文素质是实现教育目标不可或缺的重要支柱。学高为师，德高为范。学校应该大力营造终身学习的氛围和风气，鼓励教师不断“充电”，积极钻研业务，自觉提高其人文素质，并努力把本专业的理论知识、学科技能借助于美好的教学语言、精湛的教学技巧得以展现，把人文素质教育的理念贯彻于各门课程教学中；学校应该持续的开展“师德”教育，因为师德是教师最重要的素质，通过提高教育者的素质，使教师有能力帮助和引导青年大学生不断提高人文修养，塑造自身完美的人格，实现人生的价值追求，成为素质全面的本科应用型人才。

基金项目：本文为山东科技大学泰安校区创新工作资助基金项目“应用型人才培养模式下的教育功能研究”（编号：cxj1144）的阶段性研究成果

参考文献

[1] 张士献,李永平.本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].高教论坛,2010(10).

[2] 张汝伦.大学应培养出一些“傻瓜”[N].报刊文摘,2011-11-16（3）.

[3] 谢定国.当代大学生人文素质教育研究[D].武汉:武汉大学政治与公共管理学院,2005.