探究性学习中如何设计教学问题

《新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”所谓探究性学习是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动的获取知识和运用知识解决问题的学习活动。那么，如何在探究性学习中设计教学问题呢?我认为有以下几点：

一、利用课外活动，促进学生自主学习

给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。探究性学习是一种先进的学习方法，不仅仅是课外作课题研究，还要与日常的学习活动相结合，而且必须落实到每一天的学习活动中去。如：历史书中介绍了秦时政治制度的设置情况，以后的课可以让学生课外自主学习，翻阅有关资料，研究汉到明清时期政治制度的设置情况。教学的效果表明，大部分学生能通过自主阅读找出课本中从中央到地方，从秦朝到明清时期官制的演变情况，并能简单说出其中的目的和后果——加强中央集权，维护国家统一。部分学生还能模仿课文图表列出表格加以说明。当然，这类问题式的研究，有利于学生学习信心的培养及研究方法的初步掌握。这样，只要有适合的研究点，我们无论论题大小、难易，都可以让学生分组尝试研究。平时勤练兵，到研究大型课题时，就不会“望而生畏”了。

二、设计探究情境，激发学生的学习兴趣

教师要为学生的学习设置探究的情境，采用“创设情境、建立模型、解释应用”的编排方式，使他们切实感觉到知识来源于生活，知识就在我们身边。使学生感兴趣并在有限的时间里为学生理解和掌握，能满足学生未来的社会需要，并有利于学生个性发展、启迪思维、开发智力。以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。在生活情境中设计有趣味的问题，调动学生的积极性，打动学生的心灵形成良好的学习气氛。

三、开展课堂讨论，培养学生的创造性思维能力

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，课堂教学形式应该多样化，设计课堂讨论则能充分调动学生的参与意识和学习积极性，能普遍地让学生投入到学习活动中去，实现学生的主体地位。例如，学生学习完”百家争鸣”后，我们就叫学生归纳儒、道、法三家的思想特征，然后我们命了一道题：”以儒家道德教育，法家严格制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法” 。开展课堂讨论，对充分调动学生的积极性，增强求知欲，发挥其在教学中的主体作用，培养学生敢于发表意见、勇于探索真理，调动教与学双方的积极性，提高学习能力，以及培养和发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。

“教无常法，贵在得法。”每位教师都可以充分发挥自己的教学个性，运用一切可能的手段，不断优化教学设计，激发学生的学习兴趣，创设有效的探究时间和空间，形成良好的探究风气，让每个学生都有主动探究的机会和欲望，从而真正实现“不同的人在教学中得到不同的发展”。