对使用多媒体课件教学之管见

【摘 要】本文阐述了使用多媒体课件教学的好处以及由此带来的一些问题，提出建立课件的合格标准及审定制定，阐明了课件的作用及制作课件应考虑的内容，以及使用好课件的关键。

【关键词】多媒体 课件 教学 效果

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0003－02

随着科学技术的不断进步，特别是计算机技术的发展，高校教师利用多媒体技术制作课件进行教学已十分广泛。这为增加教学效果、提高教学质量发挥了较大的作用，深受广大教师的欢迎。多媒体课件的使用，首先受益的是学生，与传统方式的黑板上写字和挂图相比，学生能在屏幕上看到课件清晰的文字和生动的画面甚至动画和影视，对理解授课内容有极大的帮助。课件的使用对教师的好处更是不言而喻，不仅可节省板书花去的大量时间和精力，而且还能演示出许多直观的、生动的内容，不需教师多讲，学生一看就明了。即使是文字的叙述，在屏幕上的安排也能表现出许多动人的形式和色彩的渲染，绘制的曲线、示意图和表格也会显得清晰和规范，教师讲解时在学生中会收到较好的视觉效果。

由于采用多媒体课件教学，教师节省了时间和精力，一般都能承担较多的讲课周学时。按过去的传统教学模式，每个教师一般担负每周三次课（每周2学时）的讲授任务，最多四次课（共8学时），这便于教师认真充分地备课，也能劳逸结合得到较好地休息。可是，现今教师的每周课时一般也有10多学时，有的甚至高达20学时以上。他们为什么有精力担负这样多的教学（讲课）任务呢？究其原因，第一，省去了板书的时间和精力，教师只需照着屏幕上显示的叙述讲授就行了；第二，多数教师坐在电脑前，一边操作一边讲解，不站着讲课，没有形体语言，少数教师即使站着或走动讲授，时间也不长，随时可以坐下更换姿势稍作休息，这比起传统式教学相对轻松很多；第三，多媒体课件可以采用较生动的图画、动画或表格，可以显示出较多的文字说明或叙述，学生看后更容易明了，不需教师多讲。既然教师有较多的精力上课，那么一个星期排几天的课或者一个上午安排四节或五节课（《大学英语》的教学经常是这样）就不足为奇了，周学时达到18节或20多节课也就习以为常了。教师担当这么多的课和以这样的方式进行教学，显而易见会带来一些负面问题。

首先，教师缺乏充裕的时间备课，特别是青年教师。事实上，课堂效果已反映出来：有的教师没有认真阅读教材，讲错教材中的内容；有的教师上课时才发现学生的教材不是自己课件中所准备的内容，讲课时东拉西扯，学生不愿意听课；有的教师对书中的某些内容自己都没弄清，只能在课堂上凑合着上。

其次，不认真研究教学方法，有的甚至根本不考虑用什么方式进行上课，认为有多媒体课件，在屏幕上显示出教学内容，坐在电脑前一边操作一边照念，顶多略加解释就行了，不需用形体语言吸引学生的注意力、调动学生的积极性、强调讲授的重点。这样一堂课下来学生没见到老师的脸（特别是较矮的老师更是如此），只听到声音。一些不自觉的学生在课堂上搞小动作、思想开小差，老师管不到就不足为奇了。

第三，制作多媒体课件比较马虎，能应付上课就行了，根本不考虑教学效果。有的将大幅堆砌的文字叙述放在课件之中，甚至照搬教材，原封不动地移入课件。这些教师上课无教案也无讲稿，就把这样的课件当成讲稿，不经过任何加工处理，将教材上的内容灌输给学生。面对这种教学，学生说：“还不如自己看书”。

本来使用多媒体课件这种现代技术完全可以促进教学、增强教学效果、提高教学质量，只是一些教师不能制作符合要求的课件，不采用恰当的教学方法配合课件的使用，加之不认真备课，把使用多媒体课件单纯作为减轻上课的劳动强度以承担较多课时和赚取课时酬金的工具。这种不顾课堂教学效果和学生的学习质量的不负责任的行为与一个担负培养高素质人才的人民教师很不相称。面对这种有不断发展趋势的不良行为，除加强对教师（特别是年轻教师）的培训和教育外，还应制定对多媒体课件的管理制度，从而对课件的制作、审定和使用实施有效的管理。