用“导”激活美术教学

新一轮基础教育改革的出发点和落脚点是培养学生的实践能力和创新能力。因此，在美术教学中，我们要坚持以学生为本。树立新理念，学习新课标，实施新课程，在“导”字上下功夫，研究“导”的艺术，激活美术课堂教学。

一、设置情境――导趣。创造的前提是兴趣。兴趣是调动学生学习积极性、增强学生学习主动性、启迪学生智慧的动力。导趣，即通过教师巧妙导人新课，激发学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂教学效率高低的前提。著名特级教师于漪曾经说过：

“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣。首先应抓住导入课文的环节。一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，在导人新课时，我们要创设情境，激发学生的学习兴趣，架设起学生“自主、合作、探究”学习的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极投入新课的学习。使得师生教与学和谐同步，使学生迅速进入主动学习的状态。例如，在教学《校园的春天》时，我充分运用多媒体参与教学，把各种标志图片、实物通过多媒体快捷明了、形象生动地展现给学生，激起了学生欣赏各种标志的兴趣，为学生进行标志设计奠定了良好的基础。

二、留心观察――导看。观察是学生认识世界的基本途径，也是提高学生欣赏能力的必备条件。

美术欣赏教学最重要的就是教会学生学会审美。培养学生敏锐的观察能力。使他们能够在日常生活中发现美、感受美。比如农村到处都有美的存在，如民间艺术的美、农村风景的美、农民伯伯劳动的美、农村风俗人情的美，等等。农村美术教学的目标就是帮助学生发现生活的真、善、美。有了发现美的一双眼睛也就能够更好地欣赏艺术的美。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”多么生动的农村生活美景啊!法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如此说来，在美术教学中培养学生的观察审美能力，使学生拥有一双发现美的眼睛是多么重要啊。《扬子晚报》胡弦先生说过：

“在乡村，只要留心，便能感受到自然之神的灵光时时向我的心灵吹拂，使我一次次地愉悦、激动。”所以，在美术教学中，我们要开放课堂，引导学生走出课堂，深入社会，走进生活，观察体验，感受事物、环境的丰富和微妙。产生独特的情绪和认识，从而唤醒学生的第三只眼睛，也就是让他们发现和感知生活的美，进而能理解和创造艺术的美。例如，在教学《让人们的生活更美好(设计应用)》这一课时，课前我组织学生前往社区或村庄、公共场所、学校、医院等场所参观，感受设计与生活的关系，建立初步的设计观念，为学习新课奠定了良好的基础。

三、拓宽思路――导议。合作学习是新一轮基础教育课程改革倡导的一种崭新的学习方式。导议就是教师在课堂中适时注意挑起矛盾。围绕某个问题，通过多种形式的交流讨论，合作学习，使学生相互交流，各抒己见，优势互补。共同解决问题。例如在教学《小摆设(4)》时，组织学生对塑料瓶、快餐盒及其它相关材料再利用的方法进行交流讨论。大家你一言我一语。争先恐后，课堂气氛十分活跃，最后大家共同总结出：塑料瓶可以利用切割、组合、添加制作成新的物品；快餐盒可以利用切割、折叠，也可综合利用其制作成新的物品；其他辅助材料也可以编结(塑料绳)，也可以切割组合诸如苯板的物品。这样通过小组合作学习，交流讨论，互相启发，互相补充，加深了对知识的理解，并且有利于培养学生的合作能力。

四、重视运用――导练。学习的目的是为了运用。所以在美术教学中，我们要引导学生多练习，多运用，多创作。大胆尝试，尽情地描绘他们眼中的世界，使他们不但“敢想”而且“敢表达”，用他们稚拙的笔法随意描绘周围的景物，使他们对周围景物的感知跃然于一张张鲜活多姿的绘画上，让他们潜在的因素活跃起来，壮大起来，让他们的思想在练习中绽放出来，感情抒发出来。当然每一次放手让学生进行练习时。教师都要巡视、点拨、指导、讲评，当然教师要尊重和理解学生有别于多数人的行为方式和思维方式，让每个学生都敢于创新：在指导时，要由果溯源，由错究因，攻克薄弱环节。同时，还要引导学生进行画法交流，使每个学生的学习过程得以延伸，从而收到取长补短、共同提高的效果。例如，在教学《设计和制作请柬》时，当学生欣赏到各种各样设计优雅的请柬后，让学生根据各种请柬的特点，自己练习设计一种精美的请柬，也可以由学生结合自己所学到的知识，尝试为家长单位或有关单位的活动设计请柬。这样，让学生进行练习。运用所学的知识，立竿见影。有利于培养学生的动手操作能力和创新能力。

五、鼓励评价――导评。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”这句话很值得我们深思。因为，从某种意义上说，学生的自信心来自于教师和同学的鼓励性评价。所以，在美术教学中，我们要充分运用鼓励性评价的作用，不断地激活学生发展的细胞，挖掘其发展的潜能，推动学生在各个方面的协调发展。因为，在学生潜能得到充分发挥之后，要让学生拥有创造之后的荣誉感、成功感是很有必要的。这时，对他们的鼓励、肯定，会令他们感动，让他们充满自信。例如，上面让学生自己设计请柬，使他们感觉到自己也会设计，也会为他人服务。有的学生几乎不敢相信这是他们自己创造的作品，他们真正体验到自己的设计所带给他们的快乐。这时候，给予恰如其分的鼓励性评价，会大大调动他们的积极性，催他们奋进，使自信与成功伴随着他们更主动、更健康、更活泼、更和谐地发展。我们知道，体验成功是向辉煌迈进的动力，没有小小的成功，也就谈不上所谓的辉煌。让学生体验一次次小小的成功，能够激发他们那涌动的原动力蓬勃发展，让他们尽情享受成功的喜悦，享受灿烂的阳光，这才是教师的责任。所以，在教学中，我们多给予鼓励性的评价，同时，要引导学生懂得评价，从而让学生更好地体验成功，朝着积极的方向发展。

总而言之，在美术教学中，教师是指导者、组织者、合作者，是导演，而不应是主演。教师的任务就是想方设法让学生真正动起来，主动参与教学活动，成为学习美术知识的真正主人，发挥自己的主体作用。这就要求教师要树立科学发展观，在“导”字上下苦功夫，认真贯彻执行《美术课程标准》，讲究“导”的艺术，探索“导”的方法，从而提高美术教学质量，打造美术教学课改的新天地!