用想象引领作文之“魂”

〔关键词〕 想象；观察；课文阅读；写作；多媒

体

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

17―0047―01

所谓想象，就是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象是写好文章的重要条件，可以说，没有想象就不会有形象、具体、生动的意象，甚至不会有好的作文。在写作时，想象有时表现得比知识更重要，因为只有通过丰富多彩的想象，才能把眼中直观的素材加工成生动而有灵性的文章。作文中的想象可分两类：一类是由物及物的联想；另一类是对已有素材进行加工，创造出新形象的创造性想象。古诗曰：“梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处！”这就说明灵感的产生是以长期的苦苦思索为基础的。当然，想象也是以想象素材的积累为基础的，那么怎样才能为想象提供素材，从而培养想象能力呢？

一、在观察中培养想象能力

在观察活动中，积极引导学生开动脑筋，边观察，边分析、思考、想象，可以帮助学生提高观察事物、认识事物、理解事物的能力，写出来的文章内容会更充实，表达的感情会更真挚、更感人。然而，有些学生虽然经过观察，但写出来的文章依然不够生动，究其原因，是学生写作时仅满足于细致的描绘，在观察时没有动脑筋思考，没有进行想象的缘故。写景物，若只是停留在一般现象的叙述和枯燥的记录上，文章就像个瘦弱的婴儿，仅有几根骨头支撑，缺少血肉，显得十分干瘪。所以，教师应引导学生在写作时充分想象，由眼前景而至心中景，由言中意而至言外意，由相关的景物而想到相应的诗文与精神。只有这样，文章才能有充实的内容、深刻的内涵。可见，想象是最美的花朵，学生只有在观察事物时展开想象的翅膀，才能写出丰富多彩、生动感人的文章。

二、在课文阅读中培养想象能力

在语文教材中有不少课文想象丰富，与学生的认识水平相贴近。在平时的阅读中，教师可引导学生观察一些图片，不仅能使学生理解课文内容，而且有助于培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。因此，教师在教学中要结合课文内容，充分发挥挂图、幻灯片、课件的作用，培养学生的想象能力。在理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读，让课文内容变成画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象能力的一种方法。另外，在阅读文章时，引导学生积极启动视觉、听觉、触觉等各种感官，借助文章中的语言文字，想象作者所描绘的人、事、物等，从而产生如见其人、如闻其声、如见其景的感受。

三、在自由写作中培养想象能力

所谓自由写作，就是不受时间、内容及写作方式限制的一种练笔形式，日记、随笔、杂感、游记、缩写、扩写、改写、续写等，均属于自由写作。在日常生活中，对自己感兴趣的人和事要多留意，从不同层次进行自由写作，可拓宽写作思路。有的课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既能巩固课文中所学的知识，又能拓展想象的空间。例如，《生死攸关的烛光》一文是开放式的结局，教师可把文章的最后部分作为续写的开头，引导学生自由想象，给故事续写结尾。另外，教师也可以引导学生改变原文的表达方式或内容进行想象作文，这样有助于与原文对照，加深对文章中心的体会，也能激发学生的求异、逆向思维。改变原文的种类有：改变故事情节；改变人物所处的环境；改变人物的个性等。

四、借助多媒体手段培养想象能力

一部好的电视剧总会吸引很多观众，而其中大部分观众都会对剧中的人物品头论足，甚至还能预测出剧情的发展及结局。这是因为电视剧动用了图像、声音、文字等灵活多样的手段，激活了观众的思维。多媒体把音乐、图像、文字集于一身，向学生展示了丰富的教学情境，这些情境会把学生带到一个崭新的教学环境之中，调动学生的各种感官，诱发学生的写作兴趣。这样，在作文教学时，教师就可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既能丰富学生的生活，为学生提供作文的素材，又能开辟多向立体的思维通道，促进学生观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。

总之，小学生的联想和想象力具有巨大的潜能，在指导学生作文时，教师若能从多方面培养学生的想象能力，便能使学生的作文在立意和内容上别开生面，从而开创写作的新天地。