时间：2022-09-08 06:50:55
东汉许慎的《说文解字》对“题”的解释是：题，额也。至于“目”，当然就是眼睛的意思了。所以，我们会常说标题是文章的“眼睛”，这个比喻形象地说明了文章标题的重要性。对于语文老师来说，课文的标题也是一种极好的教学资源。如果我们能关注课文的一双双“眼睛”，深入探究，大胆从题目着手，展开教学，就能牵一发而动全身，引导学生感受语文的魅力，让语文课堂焕发出光彩来。
一、扣“题”导入，激发阅读期待
扣“题”导入要关注题眼。题眼是标题的核心，它提示了文章的重点，我们可以扣住标题的题眼发问。比如《莫泊桑拜师》一文，题目中的题眼即“拜师”，我们在导入的时候就可以此为突破口。“拜师”是一个表示人物行为状态的词，表明了这是一篇叙事性散文。既然是记事，那么事情的起因、经过、结果一定是学生阅读特别需要了解的内容。莫泊桑被誉为“短篇小说之王”，这样一位世界级的大作家还要去拜师，学生自然会问他的老师是谁？他为什么要拜师？是怎样拜师的？拜师的结果如何？疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。通过学生对课题的推敲后，对《莫泊桑拜师》这篇课文就产生了阅读探究的浓厚兴趣。
“学起于思，思源于疑”。扣题导入的时候，除了关注文眼展开推敲，还可以引导学生关注标题中关键词之间的关系，甚至于出现的标点符号来展开思索。例如《聂将军与日本小姑娘》《爱因斯坦和小女孩》等文章就可以引导学生问一问这两个人物之间发生了什么事情？是什么关系？又如《“你必须把这条鱼放掉！”》中的引号和感叹号就值得品味：课题是一句话，这句话是谁说的？在什么时候、什么地方，又是谁说的？为什么要用那么严肃有力的语气说这样一句话呢？课题中的标点无声无息，却如磁石般吸引着学生的思维。
二、循“题”初读，把握主要内容
“小标题，大乾坤。”一个小小的标题，像一扇明亮的“窗户”，当我们推开这扇窗，就能循着它看到无限的风景。《天火之谜》《山谷中的谜底》等题目中直接隐藏着一个个问题，等着读者去探寻；《草原》《烟台的海》《槐乡五月》《三亚落日》等题目向我们展示了
一幅幅优美隽永的画面；《读书莫放“拦路虎”》《学会合作》《滴水
穿石的启示》等题目则直接点出了本文所要阐述的主要内容……这些课文的标题中展示着画面，蕴含着情感，诉说着故事，阐明着道理。引导学生研读题目，循着课题的内涵来初探课文是提高阅读效率的好方法。
《三顾茅庐》《卧薪尝胆》《小稻秧脱险记》《林冲棒打洪教头》等类型的课文，题目就是文章内容的高度概括，初读课文的时候，我们就可以借助标题来概括课文内容。首先引导学生读懂字面上表达的意思，再根据课文的内容把课题扩展成一句完整的话，然
后再逐步丰满，让表达更加完整、全面。如教学《三顾茅庐》时，在理解每个字的意思后，让学生把四个字的课题扩展成了一句话：
刘备三次拜访住在茅草房的诸葛亮。在此基础上补充拜访的原因以及拜访的结果，稍加整理就能概括出故事的主要内容。这样，学生也掌握了“课题扩充”这种行之有效的概括方法，为今后的自主阅读教学奠定了基础。
三、品“题”精读，领悟文本重点
著名特级教师孙双金老师说：“课文标题是文章的眼睛和灵魂，抓住了标题也就抓住了文章的核心。”课文标题中的重点词语往往暗示着课文的重难点，我们可以从标题的重点词语入手，抓
住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。如教学《黄山奇松》一文，全文集景色美、语言美、情感美于一体，充分展现了黄山松的奇特之处。在第二课时的教学中，我抓住标题中的一个“奇”字，以“黄山松 ，真是奇特！”为中心问题引导学生读文、勾画、思考、对话，通过对文本的研读，使学生体会到黄山松“奇”在它千奇百怪、引人遐想的姿态，“奇”在它饱经风霜却屹立于悬崖之上的生命力，真是名副其实！
四、借“题”发挥，进行语言训练
语文是人文性和工具性的统一体。在教学中，我们不仅要引导学生感悟文本的主旨，还要引导学生在具体的语言环境中训练双基，夯实语言基础。课文的标题教学是文本教学的开端，教师也应抓住这一时机，结合教学目标对学生进行语言文字的训练。
比如《明天，我们毕业》是苏教版语文小学阶段的最后一篇课文，作者通过对六年学习生活及成长历程的回顾，抒发了对母校、老师和同学的眷恋之情。这样的题目情感性很强，很容易唤起对这六年小学生活的情感体验，开启学生记忆的闸门。因此，课堂上我让学生用相同的题目，按照课文的写法进行仿写，用文字留下最美的回忆，写下自己最深的眷恋，也给自己的小学生涯画上了一个完美的句号。这样的教学，做到了读与写的契合，发展了学生语言，也营造了一个情感共生的课堂。
综上所述，我们不难发现，语文教学若能紧紧从小小的课文标题入手，独具匠心地引导学生读题、析题、评题，则将在分析课文、阅读理解乃至写作等诸多方面的训练过程中收到意想不到的效果，让整个语文教学简约而又不失高效简单。
（作者单位 江苏省阜宁县施庄中心小学）