学生积极参与课堂教学的策略

【关键词】自主探究 大胆争辩

自由想象

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0047-01

“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性”，这是新课改的重要一环。由此，有效的课堂教学应该是学生的主体性得到充分发挥，内在的学习需求得到激发，知识、能力、价值观得到培养。要实现这一目标，课堂上教师就要以学生为主体，把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。那么，如何才能让学生真正成为课堂的主人呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、给学生自主探究的时间

传统的课堂教学中，教师在课堂上滔滔不绝地讲解，或是整堂课以一连串细小的问题牵着学生的鼻子走，过度侧重知识的接受性、单一性、机械性，严重压抑了学生的个性，扼杀了学生自主探究语文的实践能力。教学中，教师必须留给学生足够自主探究的时间，大胆放手让学自读自悟。比如在教学人教版小学语文第十一册《月光曲》一课时，笔者并没有按照传统的教学方式步步引导学生分析课文，而是让学生先自读课文进行预习，以小组为单位探究教师的预留问题。在小组学习中，学生不仅掌握了生字新词，解决笔者提出的预习题，而且还能提出“文中贝多芬为盲姑娘兄妹弹琴时的环境描写有什么作用”等新问题。进入课堂教学时，针对学生在预习中发现的问题，笔者并没有直接把答案告诉他们，而是让他们先在小组中进行讨论，找出答案，笔者再做提示或矫正。在讨论问题的过程中，笔者播放贝多芬的《月光曲》，让学生闭目欣赏音乐，体验意境，通过角色变换把自己当成盲姑娘以及她的哥哥，通过直接与文本进行对话，调动了学生学习的积极性。

二、给学生大胆争辩的机会

马克思说过：“真理是由争论确立的。”学生自主探索问题时，不同的学生会有不同的感受，也就有不同的见解，或是对课文分段看法不一，或是对书本某一问题产生分歧。课堂中，教师要善于鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。在辩论过程中，教师不能以“权威人物”身份下结论，而是珍视学生不同的思想见解，鼓励学生大胆地提出理由进行反驳，提高学生的自信心。比如笔者在教学人教版小学语文第五册《找骆驼》这篇课文时，针对问题“商人听了老人的话是怎样找到骆驼的，你认为哪种办法好”，学生产生了意见分歧。有学生说：“我认为顺着脚印找好。蜜和米都漏完了，就没有线索了，找骆驼啃过的树叶也不行，骆驼不是一路都吃，再说沙漠里很少有绿洲，这个线索容易断。”有学生说：“顺着脚印就能找到吗？如果遇到一场风沙，把脚印都掩埋了，到哪儿去找了。”对此，笔者放手让学生争论、探讨，最后，他们觉得商人应该综合考虑这三种办法，找到骆驼的希望才大。可见，给学生争辩的机会，才能发挥学生自主学习的能动性，使学生敢于质疑，善于质疑，培养了学生的创新思维、求异思维，敢于向“权威结论”挑战。

三、给学生自由想象的空间

想象是特殊的思维活动，是培养创造性思维能力的核心。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为教师，我们应该有意识地引导学生用发散性思维去思考问题、解决问题。教学时，笔者适时抓住教材让学生想象当时的场面、情景。如笔者教学想象作文《假如世界上没有了音乐……》时，通过播放一段没有声音的视频，让学生的思维处于没有音乐的境界中体会没有音乐、没有声响的真切感受。在交流时，有的学生说：“我们喜欢的动画片因为没有了音乐一点也不吸引人了。”有的学生说：“没有音乐后，花儿没有以往美丽了，动物们看起来也很烦燥。”学生通过入情入境地想象，能够理解文意，充分提高了课堂教学的有效性。

教师应该认真钻研教材，个性化地处理教材，给学生一个真正的自由空间，让他们充分自主地参与学习，才能使智慧得到启迪，能力得到发展，真正成为课堂的主人。

（责编 杨 春）