基于成人经验学习的新型职业农民教学策略探究

摘 要：成人教育最有价值的资源是学习者的经验，教育者要充分利用成人经验。成人经验学习是指成人在已有经验基础上，通过对已有经验的详细回顾、深刻理解、系统反思、抽象分析以及建构应用等步骤学习和获取理论与技能，并改进原有经验的学习过程。在分析农民自我导向经验学习现状的基础上，阐述农民经验学习的必要性。借鉴库伯的经验学习圈，规划出螺旋上升的农民经验学习流程图，以此为基础提出以教师为主导的新型职业农民经验学习的教学策略，以期启发新型职业农民经验学习意识和方法，最终实现新型职业农民自我导向的经验学习。

关键词：成人经验学习;新型职业农民;教学策略

作者简介：徐文新（1967-），男，湖北孝感人，北京市海淀区职工大学（中关村学院）讲师，博士，农村发展与教育研究中心副主任，研究方向为农村成人教育、社区教育;张学兰（1979-），女，河北沧州人，北京市延庆县职业技术教育中心教师，研究方向为农村成人教育。

基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2012年教育学重点课题“新型职业农民教育培养重大问题研究”（编号：AJB120010），主持人：张晓山;北京市教育科学“十二五”规划2013年度立项重点课题“农村城镇化中新市民学习需求分析与教育功能的研究”（编号：AEA13105），主持人：刘孜;北京市成人教育学会2014年度立项课题“农村教育资源整合与成人学校建设研究”（编号：CR1516），主持人：徐文新。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）22-0061-04

一、经验学习的内涵

杜威在其经典著作《经验与教育》中将生活经历和学习的联系总结为“所有真正的教育都是通过经验发生的”、“每一种经历都是一种移动的力量，其价值只能根据它的指向和作用来判断”[1]，这些观点深刻地影响了成人学习的研究，很多成人教育者都强调经验在成人学习中所起的重要作用，成人教育之父林德曼提出“成人教育最有价值的资源是学习者的经验”、“经验就成为成人学习者的活教材”[2]，诺尔斯更形象地提出“成人积聚了一个不断增长的经验蓄水池，成为越来越丰富的学习资源”[3]。经验是成人学习的基础，这是学龄期学生难以企及的学习优势，成人要发挥这一优势进行学习，成人教育者则要充分利用成人的经验，这不仅体现了因材施教思想，更体现了对成人学习者的尊重。

成人经验学习作为一种学习方式，是指成人在已有经验基础上，通过对已有经验的详细回顾、深刻理解、系统反思、抽象分析以及建构应用等步骤学习和获取理论与技能，并改进原有经验的学习过程。这一过程循环发展、螺旋上升，逐渐提高成人学习能力、丰富生产知识。成人的经验学习通常有两种方式，一种是成人自我导向的自发学习，主要表现在成人本人在经验中摸索学习、与邻居或伙伴交流的经验学习;另一种是教师或专业人员主导的经验学习，主要表现在教师或专业人员运用经验学习理论，采用相关教学策略带领成人进行经验学习。本文将从以教师为主导的新型职业农民经验学习谈起，在教学过程中逐渐启发农民的经验学习意识和方法，最终实现农民自我导向的经验学习。

二、农民经验学习的现状

新型职业农民是集经营管理、生产示范、技术服务为一体的新一代农田管理者和经营者，培养新型职业农民是解决“谁来种地”的根本。全国约有8亿农民，能称之为新型职业农民的仅为少数，在职农民具有丰富的生产经验，但不能有效利用经验进行学习并转化为生产技能，分析其原因，主要有以下方面：

（一）缺乏经验学习的意识

贾维斯认为从某种经验出发，个体可能会采取假设、不加思考、拒绝、前意识、实践、记忆、沉思、反思性实践和体验学习九种不同的路线，这九种反应类型构成了一个阶梯。假设、不加思考、拒绝三种反应不会引起学习的发生;其他六种反应则能代表六种不同的学习状态，前意识、实践、记忆三种反应是非反思性学习，个体无意识地将某些东西进行内化的过程，或是个体对一种新技能的反复练习，直到学会为止;沉思、反思性实践和体验学习三种反应为反思性学习，贾维斯称之为“较高级的学习”，需要学习者更多的卷入学习过程，沉思是对学到的内容进行思考却不需要某种行为结果，反思性实践类似于问题解决，体验性学习指个体体验环境的结果。

对照贾维斯的学习过程模型，大多数农民处于非反思性学习阶段，甚至是仅有经验而未能引起经验学习的状态。农民的常年耕作，仅仅限于不加思考的机械化工作，部分较用心的农民也只处于实践和记忆的过程，跟村民或农技人员学会某一技能，会熟练应用这一技能，没有深入思考技能更新之处甚至是技能更新的理论支撑点，造成“知其然不知其所以然”、未能达到反思性学习效果。不能以经验为基点进一步学习与提高，这是大多数农民生产效益无法提高的原因之一。因此，作为农民教育工作者，不仅要带给农民知识，还要在熟悉农民已有经验的基础上教会农民在经验中学习，并促进学员将所学用于生产。

（二）缺乏经验学习的理论基础

2010年，我国农村劳动力小学和初中文化程度占农村劳动力人口的76.8%，高中程度占12.1%，中专及大专大学程度仅占5.3%。与发达国家相比，文化程度差距很大[4]。农业生产知识和技能主要来自长辈教诲，是师傅带徒弟式的世代相传，辅以常年的生产经验摸索，“庄稼活不用学，人家干啥咱干啥”，这句俗语是农民对农业生产现状的真实描述，无形中降低了农业生产的技术技能含量，使生产技术不能更新、生产效益很难提高。

意大利著名心理学家安东尼奥・梅内盖蒂创立的“本体心理学”中提到：人具有一种天生的智慧，这种智慧有益于同环境的互动。但是由于历史的和社会的原因，人的直觉及其天生的智慧很大一部分丧失掉了。如果找回失去的部分，人就可能获得成功。对农民而言，理论学习就是失去的部分。理论学习的是陈述性知识，是解决“是什么、为什么”的知识，对农民而言，无论干的效果如何，怎么干是农民熟知的，但“是什么”、“为什么”则是农民缺乏的，也是制约农民生产技术发展的瓶颈。笔者在成人教学中曾经对果树种植大户、肉鸡养殖大户进行过“为了更好生产，现在最需要学什么”的访谈，学员均提出学习理论知识的要求，当进一步问到“学习哪方面的理论”时，学员则无从谈起。可见，产业的历练已经让农民获得丰富的生产经验，但在经验基础上的进一步提升则需要系统的理论知识。因此，成人教学要从农民的现有经验出发，依托农民已有实践经验，融入理论知识教学，从而进一步提升其实践能力，服务农业生产。

（三）缺乏经验学习的必要能力

库伯构想的经验学习圈[5]认为，经验学习需要四种不同能力：（1）使自己投身于各种新的经历的开放精神和意愿（具体的体验）;（2）能从不同视角检视这些新的经历的观察和反思性技能（反思性观察）;（3）可以在观察中形成综合观点和概念的分析能力（概念的抽象）;（4）将新观点和概念应用于现实中的决策和问题解决的能力（积极的实验），库伯把这些能力勾画成一个循环过程中相互关联的四个阶段，从具体的体验开始，经过反思性观察、概念的抽象到积极的试验，始于经验，又回归到经验，构成了从经验开始的循环学习过程，提高了学习者的知识水平，建构了新的经验。

对照经验学习圈的必备能力，分析当下农民的学习水平，大多数农民不具备相关能力。首先，很多农民没有开放精神，对熟悉的农事生产环节没有改进意识，不想改变多年以来的传统做法，即使是改变，也要看到别人做出的效果才愿意尝试，墨守陈规的耕作模式制约了其创新精神;其次，大多数农民的反思性观察和概念抽象能力欠佳，在耕作过程中，大多数农民也在不断的摸索经验，但是反思性观察角度不够全面，在此基础上的概念的抽象能力更逊一筹，主要表现在谈具体做法时能说上几句，深究根源就很困难，这源于农民薄弱的理论基础，实践做法与理论知识的理解不能有效融合，是实践经验与理论学习脱钩的必然结果;最后，前三种能力的欠缺必然影响进一步实验，无法形成经验学习圈的循环。经验基础上的学习没有发生或发生效果欠佳，学习作用于经验的效果也就无法产生或差强人意，这是农民多年沿用同一生产模式的原因。

尽管现阶段农民自我导向的经验学习现状并不乐观，但经验学习是农民学习的有效途径。首先，经验学习时间灵活，学习发生在生产中，只要农民有了经验学习的意识并掌握相应方法，农民时时处处可以反思、分析、实验;其次，学习内容与生产相关，学习效果与经济效益挂钩，符合农民学习解决生产问题的期待;最后，学习方法与农民学习特点相符，农民较弱的理论基础和学习能力无法接受与生产脱节的理论教学，以经验为基础则为农民搭建起生产实践与理论学习的台阶，让农民有兴趣有信心。当前，农民自我导向的经验学习尚未建立起来，只能依靠教师或农技推广人员带动其经验学习，提升其学习能力，拓展其生产知识。

三、基于成人经验学习的教学策略

农民的生产经验来自于年复一年的农事劳动，与当地气候、地理环境相适应，是“接地气”、行之有效的农业生产技术、技能或策略，但同时也是高度个性化、无序化、分散化，从属于不同的独立个体，难以准确表述和详细记录，以致宝贵的经验不能得到很好的存储和传播，成为“缄默知识”。毋庸置疑，很多农民的经验是有利用价值的，对当地农业生产具有指导作用，需要将其开发利用转化为有借鉴意义和便于共享的“显性知识”，以便传播和传承。因此，需要将农民经验由无序化、分散化转为可系统归纳、准确表述、易于应用的理论知识，完成农民经验与理论知识的对接，以对接点为基础进行理论知识深化，促进农民提高已有理论水平，进一步应用到生产并总结经验，开始新一轮的螺旋上升的经验学习过程（图1经验学习流程图）。

图1 经验学习流程图

但如前所述，现阶段农民不具备经验学习能力，只有依靠教师引导农民完成这一过程，可采用如下教学策略：

（一）深入调研，明晰经验基础

农民经验是学习的基础，教学内容的选择与组织，目标制定的合理性，都离不开对农民已有经验的了解和分析。作为从事农民教育的教师，要分层次有重点的了解学员已有经验。首先，在正式教学之前要了解学习对象基本情况，包括学员所在地的产业状况、从事产业与所学专业的关系、产业规模及经济效益、生产困难与问题，有了这些基本信息，教师可以简单确定教学方向，依照教育计划安排主要课程;其次，每门课程开设前，教师要继续深入了解学员经验，围绕课程主要内容，通过个别访谈、问卷调查等方式掌握成人已有经验状况，以确定该门课程的教学目标、教学内容及教学重难点;再次，教学过程中要持续挖掘学员的已有经验，针对某一生产技术问题，了解学员生产过程，挖掘技术要点。

（二）搭建平台，促进经验分享

经验只有被深刻地概括和清晰地表达，才能在个体之间或者向群体实行整体的传播。农民语言表达能力较弱，不善于在公共场合阐述观点，课堂上，教师不能仅局限于教学内容的传授，更要注重启发农民的经验学习意识，协助农民在已有经验的基础上自主学习或与他人共同学习，搭建经验学习的平台，营造自主学习氛围，提供分享经验的机会。如可以围绕一个技术问题开展讨论、生产技术模拟、经验交流会等，积极地引导农民相互沟通。分享经验是农民经验学习的重要环节，对学员、对教师都有重要意义。对倾听者来说，通过分享他人的经验， 可使农民有选择地借鉴和吸收有用经验，解决个人生产问题;对分享者来说，将自己的做法表述出来是重新梳理经验的过程，与倾听者的沟通是反思经验的过程，经验得到他人认可，分享者会产生强烈的成就感和满足感，从而促使其持续深入的学习;对教师来说，通过经验分享环节捕捉到学员成功的技术信息，利于其收集分散的个性化的生产经验，了解到学员生产中的成功与不足之处，帮助其找到理论知识的薄弱点，确定经验与知识的对接点，准确定位理论学习内容。经验分享要求学员与教师的积极参与，在不知不觉中通过彼此影响、深化认识，个性化的经验被详细回顾、深刻理解、系统反思，逐渐转化为便于共享的知识。

（三）设计情境，经验中学理论

通过经验分享，教师确定农民原有经验与理论知识的对接点，准确定位本课教学内容，将经验与知识紧密地结合起来。由此确定的具体教学内容与农民的知识水平相吻合，教师对学员的认知能力及知识水平有了进一步认识，此时的理论教学更能突出教学目标，教师要创设多种情境开始理论教学。问题情境是成人经验学习的重要载体，以经验分享为基础，根据教学目标和教学内容，精心整合各种教学资源，围绕“怎么做”、“为什么”等问题为农民逐层深入创设问题情境。教师首先要对学员在经验分享中呈现的正确的知识、技能、想法予以肯定，要对学员出现的错误观点、做法给以明确否定，阐明危害，解释原因，如果属于操作性技术问题，教师要当堂示范，并强化具体步骤。其次教师要引导农民的知识学习过程，讲解经验对接的知识点，分析经验的理论支撑点，明确经验背后的原理，让学员“知其然更要知其所以然”，使分享者豁然开朗，倾听者也能深刻理解经验，便于操作。最后，在经验对接知识点的水平上进行理论深化，明确“怎样做更好”以及“为什么这样做”的问题。较深较系统的理论要与农民已有经验挂钩，让理论基础薄弱的农民学员学起来不吃力，又要与生产直接相关，对生产有帮助，因此，深化的理论知识的内容与深度需要教师课前认真斟酌，讲解过程中要观察学员反应，不能引起学员理论学习的畏难心理。另外，教师还可以创设案例情境、仿真情境，通过情境教学法，在各种教学场所和环境中模拟生成过程和环节，最大限度地还原真实的场景，将符号化、抽象的理论知识生动形象地呈现在各种教学场所和环境中，使理论知识在解决模拟的生产问题的过程中，在学员大脑里能形成新概念，理论知识得以在模拟的教学环境中生成并传授。

（四）学以致用，建构新经验

建构新经验是学员理解所学理论并应用于实践的结果，强调个体对于新知识的内化以及在此基础上实现对已有经验的拓展、延伸和重构，这一过程是诞生更有新意、更加高度个性化的经验的摇篮，是新一轮知识螺旋式上升的起点，是经验学习流程的关键步骤，要求个体自身积极参与，要求学员认真及时地亲身实践。对学员而言，解决生产问题、提高经济效益是农民学习的明确目标，有了对经验的清晰认知，学到改进经验的新技术，并且知道新技术的来龙去脉，熟悉其做法，理解其原理，学员有亲身实践的积极性。此时教师以答疑者和指导者的身份及时进行引导，利用电话、走访等方式了解学员的实践情况，检查学员新技术的规范实践情况，为学员提供沟通新技术的机会，督促学员积极实践新技术进而摸索新经验。本环节教师要强化学员的自主学习意识，使学员真正成为学习的主体，树立在经验中反思、学习新知识、应用于实践进而探索新经验的意识，最终养成习惯，实现农民经验学习能力的拓展和提升。

（五）个性化评价，检验学习效果

农民的经验学习开始于具体的实践经验，这是农民学习和反思的基础，在此基础上，在老师引导下完成经验分享、对接理论、学习理论、实践应用、建构新经验的学习流程，在教师精心策划的环节中学习，学员在经验中抽象概括出知识，在新的情境中生成经验，完成经验学习的循环。在此过程中，教师不仅要传授知识，更要培养学员经验学习的意识和能力。因此，教学评价也不能仅仅定位在知识学习的效果检验上，还要具备经验学习方法的导向性、经验学习激励的功能。根据农民身心特征和经验学习特点，教学评价应以学员为主体。首先，学员进行自我评价，在教师引导下，农民及时记录和表达个人学习感受，评估自我在经验学习过程中的表现情况，还可以评价个人在一个时期内经验学习的收获，个人实践技能和经验学习能力的提高。其次，学员可进行互相评价，对他人的经验分享过程进行评价，指出其进步或不足之处，评价他人经验学习表现的同时，也是对自己经验学习的评定，有利于增强学员的反思意识，培养其批判性思维。最后，教师的随机评价，在教学过程中，教师对学员的具体表现进行即时评价，与教学过程融为一体，强调对经验学习具体行为的评价和指导，具有随机性和瞬时性。总之，对农民经验学习过程进行评价，要与学员个体、教学过程紧密结合，对农民经验学习的效果要进行正确、合理、个性化的评价，产生鼓励其经验学习的积极性、提高经验学习能力的效果，同时发现其经验学习中的问题，为以后有效地指导经验学习提供有力依据。

参考文献：

[1][2][3][5][美]雪伦・B・梅里安，罗斯玛丽・S・凯弗瑞拉著.成人学习的综合研究与实践指导[M].黄健，等译.北京：中国人民大学出版社，2011：204.

[4]周应恒.新型职业农民现状及培育途径[N].农民日报，2012-3-21.