轻松有趣高效的九年级英语复习课

传统的九年级英语复习课多数是整节课教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，整堂课的气氛较为沉闷。《初中英语课程标准》对课堂教学提出了新的要求：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。笔者认为，新课程标准下的复习课必须把复习课的自还给学生，如何把复习课的自还给学生，真正地提高复习课的效率，已成为我们英语教师面临的重要研究课题之一。笔者坚持实践，不断摸索，逐渐积累了一些开放式复习活动课的经验和方法，让学生在一种轻松而有趣的氛围下完成复习环节并很好地掌握所学的知识，取得了较好的教学效果。下面就笔者的尝试作一介绍:

一、复习课的教学目标

以任务型教学模式为主的复习活动课中，教师是课堂活动的总设计师，要把握好课堂的知识目标和能力目标。复习课的知识目标是让学生复习及巩固单元内的语言知识。而以活动为主的复习课在复习知识的同时，可以达到培养学生综合能力的目的，如学生能总结、归纳出单元内的语言知识和语法结构，并能运用单元内的语言知识来描述自己熟悉的情景与事件等。这正中招对学生的要求。

二、复习课的构建

（一）活动的形式和规则

1.老师课前将复习的内容进行分类，并告知学生将要竞赛的内容，让他们提前准备。

2.以小组为单位进行竞赛，对赢得竞赛的小组给予不同形式的表扬。课下让学生自己分好小组，自定小组名。学生自己起的组名真是千奇百怪，很有意思。

3.竞赛或合作形式的活动贯穿整堂复习活动课。

4.小组成员能力合作完成竞赛。同一个学生不能多次参与同一项目活动，但可以参与小组的讨论，帮助其他小组成员寻找机会参与竞赛。

5.活动的说明要清晰简洁，便于学生操作。教师要做到公正，师生要相互信任，学生要积极参与，公平竞争。

复习活动课的教学形式主要有：词语句型造句、游戏、竞赛、口头表述（看单词描述情景、看主题讲故事）等。笔者在单元复习活动课的实施过程中，通过竞赛或游戏的活动形式激发学生的竞争意识，让课堂积极参与者带动沉默者，从而全面活跃课堂气氛，使大部分学生积极主动地参与活动，最终保证复习任务的完成和复习效率的提高。

（二）开放式的复习课堂

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，必须实施开放式教学，即在教师的宏观调控下，让学生自主选择每单元复习的内容和形式，自己总结复习的方法，教师只是把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生。课堂上教师鼓励学生主动参与教学活动，建立一种民主、平等、信任、尊重的师生关系，给学生充分表达意见的机会，让学生在宽松融洽的条件下积极、主动参与学习活动，激发他们内在的学习要求。

三、复习课的实例说明

例一 短语连句

在学生归纳出该单元的重点短语后，要求学生再把这几个短语连成一篇短文。笔者尽量选择与学生实际生活比较贴近、难度适中的话题，使学生有兴趣主动参与进来。Book2 unit6为例说明：get to drop off have a rest go out taxi seedoing have a good time

这个活动可以设计成开放的口头练习或笔头练习。学生对此话题比较熟悉，和日常生活相结合。这一活动可激发和加强学生对所复习的教材的兴趣，使他们对教材产生新的认识和看法。

例二 语言点的复习和归纳

在复习状语从句时，教师可让学生学习以下句子：

1、When I came in, he was watching Tv.

2、AS Soon as he comes back, I will tell him.

3、If it rains,I won't go.

然后让学生分组讨论，并组织竞赛，看哪个组最先比较准确地从这些例句中归纳总结状语从句的时态关系。在活动的最后，让学生用该语言点造句。这样，学生在学语法的过程中，就会意识到这部分语法知识的实用性，而且其注意力会放在句子的意义上，而不是简单、机械、反复地操练语法结构。

例三 阅读理解和归纳

利用熟悉的教材内容在阅读技巧方面给学生以指导，帮助学生掌握主题——细节的阅读方法，把熟悉文章改写成纲要形式或画出树型结构图，通过富有趣味的练习，让学生自己开动脑筋。如把学生分成几组，用一篇和课本类似的文章，然后说出文章的主题，让各小组进行讨论，在限定的时间内推测与主题相关的细节内容，最后教师把不同小组得出的答案与原文所提供的细节进行比较，对接近原文内容或富有想象力和创造力的小组给予鼓励。

阅读课的复习以培养学生的思维能力和观察能力、推理、判断为目标，从而锻炼能力使他们更好地体会阅读理解题出题者的意图和思路。

例四 与中招题型紧密结合

在复习课上，教师经常遇到这样的问题：学生认为反复阅读教材难以发挥新意，很多学生宁愿多做些中招模拟题，也不愿意复习课文，认为课文和中招题型无关。针对学生的这种心理，教师可尝试着把教材和中招题型结合起来，这样学生很快会对课文产生新的认识，既能培养学生的兴趣，又能提高复习效率。

完形填空是学生在中招中的弱项，在复习课上需要重点训练。笔者是这样进行分组训练的：两个学生一组，首先教师和学生一起在课本里划出一些重点段落，然后让一学生以每隔几个词（常为4或5个）漏一个词的方式将这些段落工整地抄在练习本上，过一会儿再将漏掉的词由其同桌重新补上。这样的训练比较有趣，因为是学生自己出题，所以他们比较喜欢做，训练的效果也较好。

听力训练与单词拼写训练也可结合进行。听写往往是教师检查学生是否掌握所学词汇的主要方法。笔者检查学生单词拼写行之有效的训练方法是：教师读出整个句子，学生写下自己认为该句中最重要的单词，然后教师说出参考答案。这样的听写，变被动为主动。

补全对话和书面表达这两大题型由于相互联系，笔者经常将两种题型结合起来训练，学生的作文也都可以当作同桌的改错材料。具体做法是我在给学生布置书面表达训练之前向学生交待清楚：

1.他们的作业将被用作其他人的改错材料，改错的学生会千方百计发现错误（明白了这一点，学生写作时就会想方设法避免或减少错误）。

2.所有书面表达训练中的作文在训练结束后将装订成册，作为下一届学生的参观材料。优秀作文将在全班展览。

3.书面表达经他人修改后，由本人重新誊写一遍，要求其正稿必须字迹清楚端正，要签上名字和时间。修改者进行修改后也签上名字和时间。

总之，复习课教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动归纳总结，既能“学会”又能“会学”，让他们主动参与教学活动，调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、以自学能力为目标、以育人为目的的素质教学模式。