让“优质问题”与“课堂思维”共成长

苏霍姆林斯基说：“思维是学习的第一要素”，“学校应当是一个积极思维的王国”，在语文教学中，训练学生科学的思维方法，培养他们良好的思维品质，这不仅仅是交给学生一把打开知识宝库之锁的钥匙，而且是送给学生创造未来的锐利武器。提问是对话式教学中引导学生学习的重要手段。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神也大有益处。课堂教学中“问题”的优劣是教师教育观念和教育实践成败的重要标志。对课堂教学中“提问”的优化在学生科学素养的形成和发展中有着非凡的意义，在语文课堂教学中，应当以优质的问题来启迪、诱发学生智慧，开启学生思维，拓展学生知识领域。

一、“优质问题”的目的性

目的性是指课堂提问要有明确的目的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。

二、“优质问题”的指向性

课堂提问方法很多，不管采用何种办法，都应不求多而在于精：要么提在学生的疑点上，要么提在对课文内容的理解上，要么提在语言训练的重点上，要么提在情感价值的认识上。以笔者执教二年级上册《我叫足球》一文为例，考虑到这篇课文题目新鲜有趣、容易激发起孩子们阅读的欲望。故此，便预设一问：读了课题，你有什么想法吗？本意是想引起学生对课题形式的关注，体会题目富于趣味、引人入胜的表达效果。不料，学生的发言却令人啼笑皆非：有的说，你到底是什么嘛；有的说，有一个足球会说话；有的甚至还说，肯定有神仙钻到足球的肚子里去了……出现这样的状况，确实令人始料未及。课后反思，感到问题出在提问方式上，如果根据这一环节的教学目标，换种问法：你觉得这个题目跟咱们以往见过的课题有什么不同？学生的思维自然就会换个角度，直接指向本环节教学重点，回答就不至于离题万里了。所以，提问方式决定孩子的思维方向，课堂上教师的提问一定要有明确的指向性，不可模棱两可，甚至南辕北辙，误导学生思维。

三、“优质问题”的艺术性

教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。有趣而富于激励性的提问，有助于激发和调动学生思维兴趣，诱导其主动投入到思维活动中，在师与生、生与生的交流互动中，碰撞出思维、情感、认识的火花，最终生成知识、方法和能力。

1.启发性

启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的句子“我从心底知道，‘精彩’极了也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。”质疑：作者为什么说这两种断言都是爱，你是怎么理解的？

2.趣味性

我在教学一年级下册教材《他的的红圈圈最多》这篇课文时，上课伊始，首先转向学生，面呈难色：“老师想请同学们帮一个忙――”老师煽动性的语言，一下引起了学生极大的兴趣，大家都好奇而期待地望着老师，听候下文：“有一个小朋友在读完课文后不知道‘谁’得的红圈圈最多？他为什么得的红圈圈最多？”学生立刻兴奋起来，并纷纷举起小手发表自己的不同意见，课堂气氛十分活跃。见此，老师巧妙导入：“大家的看法各不相同，都有道理‘他’是怎样写字才得的红圈圈最多的呢？常言道，书中自有黄金屋，请同学们打开书，把我们今天要学的课文好好读一读，看看能不能在课文中找到更好的答案呢？”如此巧妙的问题引入，犹如一石激起千层浪，极大地激发了学生的探究兴趣，对他们而言，这已不再是普通意义上的看书认字，而是在一种使命感的驱使下去读书，思考，发现。于是，孩子们立刻以积极热情的态度转入到了对课文的学习理解上，都企盼能找到更佳的答案。这样的提问方式，收到了意想不到的学习效果。

3.激励性

在日常教学中，激励性的提问方式还很多，如，在教习某个生字时，我们可以这样提问：哪位小书法家来给我们提示一下，这个字怎样写才好看？在引导学生领会某段课文时，我们也可以这样设问：这个问题就有一定难度了，看看哪个小博士能帮助大家解决这个难题、指点迷津？诸如此类，让学生在一种激情的推动之下进入学习状态，就能收到事半功倍的效果。换言之，被肯定与使命感永远是推动学生思维和情感的最佳驱动力。

四、“优质问题”的科学性

如果说，针对性和激励性主要是提升学生学习的热情的话，那么，讲求提问的深度、广度以及适度，则是提升学学生语言表达和思维品质的内在要求了。

1.深度

教师课堂提问要善于由表入里，由浅入深，甚至“拔苗助长”，使提出的问题具有较强的思维价值，能够促发学生的深度思维。具体操作上，要么着眼对文本内容的理解，解决“写什么”；要么着眼对文本语言形式、篇章结构的认识，解决“怎样写”；要么着眼对文本价值取向的落实，解决“为什么写”。还值得一提的是，提问的目的不能只能局限于对已有知识的重复，而应千方百计调动学生以往知识经验，“跳一跳摘桃子”，通过思考重构自己的认知、情感、价值观体系，使生命得以成长。

2.广度

世界是广博的，知识更是广泛的。小学教育虽然是基础性教育，但亦不应忽略教育内容的“广”和“博”。从现代教育而言，优秀的思维品质应力求呈现立体发展状态，既追求思维的“线性”发展，即思维的深度，又追求思维的“网状”发展，即思维的广度。因此，课堂提问还应关注学生的思维空间，让他们在思维的广度上有较大的提升。

3.适度

适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅――缺乏引力，索然无味；偏――抓不住重点，纠缠枝节；深――高不可攀，“听”而生畏；空――内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。

五、“优质问题”的整体性

课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。

美国学者大卫・博金斯说：“我们并不欠缺知识，我们非常欠缺的是运用知识，欠缺的是思考性学习。”由此，我们可以得出这样的结论：发展学生思维，理应成为当今教育的重要使命。用优质问题提升学生思维品质，不光是每位语文教师应有的业务素质，也是我们不可推卸的历史责任。