低年级识字教学八法

《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。

我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一系列趣味教学法，以趣为眼，用生动有趣的形式打开学生视野，调动学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下自主学习汉字。

一、情境识字

在课堂上，把一个字放在特定的情景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”：当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行。

二、韵语识字

在实际教学中编一些韵语识字歌，如金失铁，水先洗，言果课，手是提等。学生朗读时朗朗上口，乐于识字。

三、儿歌识字

如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句儿歌：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天。看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字写字的效果好得多。在教学“金”字时编儿歌：“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。”为了区分“己、已、巳”用儿歌：张口己(ji)，半口已(yi)，闭口巳(si)。用儿歌激活孩子们的思维，展现语文课的趣味性，有效地活跃了课堂气氛，提高了识字效率。

四、谜语识字

为了让学生形象而又有趣地识记字的形、音、义，对常用字及部分常用字编顺口溜或字谜。如在教学“力”字时编字谜：“撇不出头便是刀，看不见它摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。”其中“勤劳动”三个字中包含“力”字。几句简单的字谜。帮助了学生记住字形，同时又区别“力”和“刀”，这样既能加深了学生的记忆。又避免了今后的错别字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”：在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了，此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。

五、比较识字

生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”里只有一横；眼睛有两只，所以，“目”里有两横。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”如学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较。这三个字的右边都是“也”，但又有不同。男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

六、归类识字

在学习生字时，一课中的生字按形声字和会意字归类识字，或按左右结构、上下结构、半包围结构归类识字。

七、游戏识字

通过“识字闯关”、“走迷宫”“找朋友”等游戏，激发学生学习兴趣，寓教于乐。

八、生活识字

让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字。不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“营养快线”等广告词中的字，有效地提高了学生的自主识字能力，弥补了课堂上的局限。

总之，在识字教学中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。