高中化学课堂教学ATDE模式的应用及案例研究

摘要：通过“问”、“想”、“做”、“评”和ATDE四步训练，培养学生的思维能力，指出其中“问”是中心，以问促想，以做证想，以评量做。

关键词：高中化学；课堂教学；有效教学；ATDE教学模式

文章编号：1005－6629(2009)01－0024－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

1 ATDE教学模式的由来及组成

ATDE教学模式是台湾学者陈龙安在总结吉尔福特、泰勒、帕尼斯等人模式的基础上，提出来的一种培养学生创造性思维能力的教学模式。所谓的ATDE是由问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、评（Evaluation）四要素构成：

2高中化学ATDE课堂教学模式的设计与实施案例

我们可以把化学课堂设计成四个教学环节：

2.1问――创设问题情境，启发引导，精心设悬，引出适合学生探究的问题，提供运用创新思维解决问题的环境和机遇

设置问题，一定要结合学生的知识背景，注意问题的难度，过难或过易的问题均会抑制学生的思维；还要注意：（1）问题明确具体，涉及面不宜过大（2）结构化，逻辑关系清晰（3）循序渐进，具有合理的梯度（4）抓住关键，突出重难点（5）利于信息反馈，便于动态调控（6）兼备科学性和系统性。

［案例1］浓硫酸与红热的炭块反应产物的检验

案例分析：若一开始就质疑：“如何设计实验验证所有产物？”则难度太大，会导致学生的思维无法继续深入，不如将这一大难题破解成若干学生容易解决的子问题，这样学生就可由浅入深、由表及里、层层推进、主动探究，设计出完整的实验方案。让学生充分体验到成功的喜悦，激发学生主动探究的欲望。

渐进性问题组设计：①该反应产物共有哪几种？②这些产物各用什么试剂和装置来检验？③能使澄清石灰水浑浊的一定是CO2吗？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何检验SO2是否已除尽？⑥检验SO2及CO2用的试剂中均含水，所以反应产物水蒸气的检验应放在哪一步？⑦请思考整套装置的连接顺序及理由。

问题的设置一般可以通过下列基本途径实现。

2.1.1利用化学史料设置问题

化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧”。化学史料能启迪学生的思维，开发学生的智慧，可利用化学史创设问题情境以激发学生的好奇心，既能使学生了解科学家的伟大之处，又能培养他们学习化学的兴趣。

［案例2］ 氯气的性质

情境创设：舍勒是瑞典著名的化学家，他在1774年研究软锰矿时，把浓盐酸与之混合共热，意外地发现了一种黄绿色气体。他将这种有强烈刺激性气味的气体通入水中，发现所得溶液呈黄绿色，略显酸性；把绿叶、红花放入其中，它们的颜色逐渐消褪；将蚱蜢放进装满该气体的容器中，蚱蜢蹦几下就不动了。

提出问题：这种黄绿色气体是什么物质？它的水溶液为何显示酸性？又为何能使叶子和花朵褪色？这说明它具有什么性质呢？蚱蜢之死又说明了什么？

2.1.2依据化学的实际应用引出问题

化学学科本身就与生产生活有着千丝万缕的联系，我们可以利用自然现象、社会生活、工农业生产实际创设真实、具体、可感的问题情景，让他们通过思考自己获取真实的感性认识，并通过抽象思维将其上升为理性认识。

［案例3］铝热反应

情境创设：先放段野外焊接钢轨的录象，接着再放一段高楼爆破的新闻录象。

提出问题：录象中铁路工人焊接钢轨是在野外，不可能用电焊，那用什么焊接？实施高楼的定向爆破，能否用炸药？用什么破坏楼房坚固的承重墙地基？

2.1.3利用新旧知识之间的联系或认知矛盾冲突设计问题

学生解决问题是以一定的知识为基础，遵循最近发展区原理。根据奥苏贝尔的同化理论，任何新知识均可通过上位学习、下位学习及组合学习，在教学中设计有层次的问题，创设一种情境，以新旧知识的联系作为新概念的增长点，或使学生原有的知识与新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，产生进一步学习的动力。

［案例4］灭火原理

情境创设：把点燃的镁条放入盛有CO2的集气瓶里。

提出问题：我们知道CO2不支持燃烧，因此可以用来灭火。那么活泼金属（如钠）着火时，能否用泡沫灭火器灭火呢？应该用什么？能否用CCl4？

2.1.4通过化学实验现象创设问题

化学是一门以实验为基础的学科，实验内容丰富，现象千差万别，形象直观。实验能充分吸引学生的学习注意力，结合教学内容，通过实验，设置疑问必能激发学生的学习兴趣以及探究知识的强烈愿望。

［案例5］铝的特性

情境创设：将适量的NaOH溶液倒入一装满CO2的铝制易拉罐中，立即封口并摇动，易拉罐先变瘪，而后又鼓胀起来。

提出问题：易拉罐为何先变瘪又变鼓？此现象揭示了什么问题？

2.1.5利用历史文献中的记载引入问题

我国的历史文献如《梦溪笔谈》、《本草纲目》等，有好多涉及到化学反应及其现象的记载，可以用来创设悬念，引入问题。

［案例6］乙炔

情境创设：古书上有这样的记载：“器中放石几块，滴水则产气，点之则燃”。

提出问题：书中所记之石为何物？为何遇水即产气?所产之气又为何物？为何能燃烧？

2.2想――给予学生思维想象的空间，引导学生运用发散性思维进行自由联想。

2.2.1创设想象情境，引发类比联想

爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象情景主要是以教材为出发点，找到引起想象的“触发点”，以驱动学生的想象力，使其头脑中的意象更深远，更富有情感色彩。

［案例7］原子结构

情境创设：带正电的原子核与带负电的电子相互吸引，电子会不会落入原子核内，发生电性中和？

实例链接:举出人造地球卫星绕地球运动而不会坠落的例子，让学生类比联想，想象出原子的动态结构。

2.2.2启发联想思维，完善知识结构

联想思维就是由一物想及他物的思维过程。联想能使思维流畅灵活，使思路开阔，使知识系统化、条理化、完善化。教师可结合教材及学生特点，精心设计问题，以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。

［案例8］“硫及其化合物”的复习

联想:H2S不能用浓硫酸干燥不能用浓硫酸干燥的气体（H2S、HBr、HI、NH3、PH3）能用浓硫酸干燥的气体（H2、Cl2、O2、SO2、HCl）；浓H2SO4有吸水性常用干燥剂（①酸性:P2O5、浓H2SO4、浓H3PO4，②中性:无水CuSO4、无水CaCl2、无水Na2SO4，③碱性：烧碱、碱石灰、生石灰）。

2.3做――组织学生进行各种有效的实践活动，让学生在学中做，做中学，做中议，议中悟，从实践活动中寻求解决问题的途径和办法。

［案例9］原电池

活动设计：学生实验提出问题做出假设实验验证分析结论交流应用。

学生活动：将铜片和锌片分别浸入硫酸中，观察现象；再将光亮的铜片和锌片用导线相连后，一同浸入硫酸中，观察并对比实验现象。

引起质疑：铜片上本来无气泡，与锌片相连后为何会产生气泡？

做出假设：①在这种条件下，铜与硫酸反应，产生气泡；②锌在与酸的反应中，锌失去的电子通过导线转移到铜片上，H+在铜片上得电子，转化为H2。

验证假设：①观察实验现象，溶液不变蓝；②取出少量反应液，并滴入氢氧化钠溶液，未见蓝色沉淀产生；③在铜锌之间连接电流表，指针偏转；④收集并检验铜片上产生的气体。

获得结论：①铜与该酸未反应；②电子由锌片转移到铜片；③该反应实质仍为锌与硫酸的置换反应；④该装置将化学能转化为电能。

应用交流：①原电池的形成条件；②电极反应式的书写。

2.4评――化学课堂教学评价与反思设计。

2.4.1教学评价

根据多元智能理论，学生的智力具有多元性、文化性、差异性、实践性和开发性的特征，各种智力只有领域不同，而无轻重之别，更无优劣之分。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因而评价学生不能单纯地以考试成绩作为唯一标准，而要以促进学生发展作为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，还要促其由优势智力领域向其他智力领域迁移。

2.4.2课余反思

教学反思是提高教学质量和促进教师专业成长的有效途径。教学活动的测量与评价结果能帮助和促进我们进行反思，反思课堂教学设计程序与实施能否使每个学生收获最大，反思影响评价结果的因素，反思提高教学质量的关键等。

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