从只读学习时代向互动学习时代跨越

计算机及互联网的出现和普及彻底改变了信息的传播方式，特别是随着移动网络和智能终端的普及，使人们学习知识、掌握知识的方式也发生了革命性变化。利用智能终端实现无处不在的学习只是一种外在的表现，其真正的价值将体现为“互动学习技术”的普及。利用智能终端的人机互动技术和最新的网络学习空间技术，实现人机互动、师生互动、家校互动、生生互动的个性化自主学习，将成为信息时代的主流学习方式。

信息技术之所以能够对教育的发展产生革命性影响，就是因为它在彻底改变知识传播方式的同时，也将彻底改变我们的学习方式，实现从“只读学习时代”向“互动学习时代”的跨越。

只读学习时代和互动学习时代

只读学习是指教师使用黑板板书、PPT或Flash等演示型教学课件进行以讲授为中心的课堂教学，学生通过纸质教材、VCD、DVD等学习资料进行的单向学习。多媒体电脑、投影仪和交互式电子白板是只读学习时代的代表性教学设备。在只读学习时代，教育技术和教育资源主要为教师服务，教师有现代化的教学设备和教学资源，但是学生没有现代化的学习设备和学习资源。虽然在这个时代已经出现并提倡以学生为主体的教学理念，教室的现代化装备也已经非常先进，但是由于缺乏学生的自主学习资源，学生的学习方式没有发生本质变化，以教师为中心的授课模式也始终难以改变。

随着信息技术的发展，尤其是无线网络和以iPad为代表的智能终端的出现和普及，为互动学习时代的到来敞开了大门。互动学习时代不是对只读学习的否定，而是在继承的基础上，为学生提供更加先进的学习工具和学习方式。

互动学习是指在信息技术手段的支持下，学生利用智能终端实现人机互动学习，通过网络学习空间，实现师生互动、家校互动、生生互动的个性化自主学习。在互动学习时代，教育技术和教育资源将直接为学生服务，智能终端将成为学生的现代化学习工具，基于智能终端的电子教材、教育APP和网络学习空间中系统全面的微视频课程，为学生提供了丰富的自主学习资源，学生的学习方式将发生革命性变化，教师的角色和课堂教学模式也将发生革命性变化，以学生为主体的教学理念将得到真正落实。

只读学习时代和互动学习时代的比较如下表所示。

智能终端的教学应用模式

在互动学习时代，以iPad为代表的智能终端将成为学生的重要学习工具，因此，对智能终端的教学应用模式研究具有重要意义。目前，基于智能终端的教学应用模式大致有五种。

1. 基于快速反馈系统的应用模式

快速反馈系统最早的形式是每位学生手持一个类似遥控器的终端设备（Clicker），教师通过投影仪显示题目，学生使用Clicker选择正确答案，并可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计，这种系统俗称“按按按”。现在这种快速反馈系统在平板电脑上已经得到实现，基于平板电脑的快速反馈系统比Clicker系统具有更加强大的功能和扩展空间，除选择题和判断题外，平板电脑快速反馈系统还可以实现连线题、排序题、拼图题等更加复杂的客观题型的快速反馈。

快速反馈系统可以实现课堂上教师和学生之间基于问题的互动，为教师及时了解课堂教学效果提供了方便，但是快速反馈系统不关注教师的教学方式和学生的学习方式，它只对课堂教学效果进行测试和快速反馈，因此，这种应用模式具有通用性，无论在哪一个学习时代，快速反馈系统都是一种重要而且必要的应用模式。

2. 基于备授课平台的应用模式

随着智能终端进入课堂，很多公司都不约而同地开发了一种基于平板电脑的备授课平台。教师将教学资源上传到授课平台，上课时，学生登录平台，下载教师提供的课件或学习资料，教师使用平板电脑进行课件的演示，演示画面可以广播到每一位学生终端。一般这种备授课平台都实现了简单的快速反馈、电子举手、学生抢答和随机点名等师生互动功能。为了进一步增加师生互动效果，这种平台还实现了主观题目的答题和上交功能，如拍照上传、图片标注上传、学生课堂作业分享等功能。

“在课堂教学中，通过平板电脑实现教师和学生之间的互动”是这类平台极力要实现的目标，但这是一个应用误区。平板电脑最大的优势是“人机互动”，而不是通过平板电脑实现师生互动，尤其在课堂教学中，教师直接面对学生，师生间的互动没有必要通过平板电脑来实现，教师的教育观察能力才是保证师生互动效果的最重要因素。因此，这种课堂应用模式总会给人一种平板电脑可用可不用的感觉，甚至有时感觉还不如不用。

这种备授课教学平台基本上是按照传统的课堂教学模式设计的，教师在熟悉了平台操作和功能后，就能够很容易地在平台上进行授课，任何一节课都可以使用，实现所谓的“常态化”应用。但实际上这种应用模式依然停留在只读学习时代，技术仍然为教师服务，平板电脑被当成教师的教学工具，而没有成为学生的学习工具，平板电脑的人机互动优势没有得到充分利用，学生的学习方式没有改变，课堂教学模式也没有发生本质变化。

3. 基于电子教材的应用模式

电子教材整合了文字、图片、音视频资料，而且具有人机交互性。电子教材充分发挥了平板电脑的人机互动优势，学生在使用平板电脑阅读电子教材时，可以随意放大或缩小文字，使字体更加方便阅读；可以点击插图或视频，对插图进行放大浏览或直接播放视频资料；在电子教材中使用音频技术，可以实现点读机功能的英语教材；学生在做电子教材中的练习题时，完全是一种互动模式，做完题目后，可以立即得到结果反馈。

电子教材直接为学生的自主学习服务，不受内容篇幅的限制，具有多媒体和交互性，在纸质教材内容基础上，可以更加全面直观地体现知识内容，改变了学生的阅读方式，提高了学生的阅读兴趣。电子教材对传统的纸质教材是一种革命性的改变，因此，电子教材是智能终端不可缺少的应用模式。

4. 基于教育APP的人机互动应用模式

基于教育APP的人机互动应用模式是最能体现平板电脑教育价值的应用模式，是真正实现学生一对一互动学习的应用模式，也是最吸引家长为孩子购买平板电脑的应用模式。

教育APP的内容比电子教材更加丰富，互动方式也更能激发学生的学习兴趣。学生的学习过程主要包括新知识的阅读学习、知识的背诵记忆、知识的应用练习和技能的熟练掌握。基于平板电脑的教育APP能够实现每一个过程的一对一互动学习，这种互动学习体验是前所未有的，是对学习方式的革命性改变。

基于教育APP的人机互动应用模式是欧美、香港、新加坡等国家的主流教育应用模式，几乎所有的实验学校都在采用这种模式进行一对一的教学。在美国的App Store中，教育APP数量已经超过十万个，内容可以覆盖K12所有学科。但在中国，这种模式还没有被大多数实验学校认可，其主要原因是国内公司所提供的应用方案几乎都是基于备授课平台的，很少有公司开发教育APP。教育APP的数量和质量是决定平板电脑能否真正成为学生的学习工具，并得到普及应用的关键因素。目前，国内的教育APP数量和质量远远不能满足学生和教师的需求，大多数学校和家长对教育APP不了解，这种应用现状和观念亟需改变。

5. 基于网络学习空间的应用模式

电子教材和教育APP充分发挥了平板电脑的人机互动优势，实现了一对一的人机互动学习，但是只靠人机互动是无法解决学生自主学习过程中的所有问题的。学生在学习过程中需要有系统的学习方案指导、需要教师或家长的引导、评价和鼓励，需要学生之间的交流，需要一个共同成长的自主学习氛围，在互动学习时代，这些需求可以通过网络学习空间实现。

网络学习空间的建设和应用在西方发达国家已经积累了丰富的经验，例如，美国的可汗学院，以丰富的微视频课程资源、科学精细的知识点分级体系、优秀的互动学习体验、全面的评价管理系统和学习进度管理系统，吸引了上千万的美国中小学生进行在线自主学习，这种学习模式在国外被称为“翻转课堂”。

网络学习空间为学生创造了人机互动、师生互动、家校互动和生生互动的个性化自主学习环境。网络学习空间打破了课堂的界限，实现了课前、课中和课后的一体化学习，随着无线网络和智能终端的普及，网络学习空间的互动学习体验更加优秀，智能终端和网络学习空间的有机结合，将成为互动学习时代的主流学习方式。

互动学习时代的教育资源建设

我们正身处只读学习时代。在只读学习时代，教育技术和教育资源几乎都是直接为教师服务的，学生只能间接受益。在互动学习时代，这种观念必须改变，只有当教育技术和教育资源直接为学生服务，并且学生自主学习资源极大丰富时，学生的学习方式才能发生变化，互动学习时代才能够真正到来。

直接为学生自主学习服务的富媒体电子教材、人机互动的教育APP和学习空间中的微视频课程，将成为互动学习时代教育资源建设的重点内容。

1. 电子教材资源建设

在信息时代的数字化环境下，富媒体电子教材是一种发展趋势，电子教材改变了学生的阅读方式，提高了学生的阅读兴趣，是实现人机互动学习的重要资源。电子教材资源建设主要分为三种模式。

模式一：出版社模式。由教材出版社开发或授权公司开发电子教材，教材内容与出版社出版的纸质教材内容基本相同，但可以实现人机互动，知识内容的体现也更加直观生动。

模式二：校本课程模式。这类电子教材由学校自主开发，版权归学校所有，电子教材为学校开发校本课程教材提供了新的实现方式。

模式三：独立章节模式。学校或教师针对教材中的某一章节或某一知识领域开发的电子教材，是目前国内较为常见的电子教材形式。

在三种模式中，第一种模式最为重要，影响也是最大的，但由于版权问题，这种电子教材只能由教材出版社进行开发，学校目前能够做的只是校本课程或单独知识章节的电子教材开发，这样的模式无法产生较大的影响，也无法解决电子教材资源缺乏的问题。由于国内的电子教材市场还没有形成规模，所以大部分教材出版社还在怀疑和观望，电子教材资源建设基本属于空白。

平板电脑是电子教材的最佳阅读器，是体现电子教材应用价值的重要载体，只有当平板电脑成为学生的学习工具，并在学校教学中得到普及应用时，电子教材才能成为一种真正的市场需求，教材出版社才会积极主动地开发电子教材，电子教材资源才能逐渐丰富。

2. 教育APP和APP内置资源建设

第三方教育APP比电子教材的互动学习体验更加出色，每一个教育APP都包含具有针对性的学习资源，而且取材广泛，内容多样，充分体现平板电脑教育应用价值。丰富的教育APP资源是吸引家长为孩子购买平板电脑的直接理由，因此，大力开发适合中国中小学生使用的高质量教育APP，是推动和普及智能终端教育应用的关键。

在美国的苹果App Store中，教育APP的数量已经超过10万个，内容覆盖K12的所有学科和年级，基于教育APP的一对一互动学习模式已经成为国外iPad教育应用的主流模式。ESPARK是美国著名的K12教育APP推荐平台，公司雇佣大量的专职教师在App Store中挑选适合学生使用的教育APP，并为不同的学生制定APP自主学习方案。

但是在中国，关于K12教育APP的应用很少有人关注，中国的苹果App Store中，教育应用虽然已经超过4万个，但大部分都是国外开发的，国内开发的教育APP应用还多停留在学前少儿阶段，为中小学学生开发的教育APP无论是数量上还是质量上都远远无法满足学生和教师的需求。

学校与公司的有效合作是开发和推广高质量教育APP的必要条件，也是形成教育APP应用生态系统的重要推动力量。在App Store的商业模式下，一款高质量的教育APP在得到教师、学生、家长的认可后，其下载收入很可能会远远高出开发成本，而且这种下载收入是可持续的。这为教育技术公司提供了新的市场和盈利模式，也为创新学校与公司的合作机制提供了可能。

学校只需提出具体需求，无需向公司支付开发费用，在确定合作关系后，公司按照学校需求开发APP，产权归公司所有，开发完成的教育APP在App Store中，公司通过APP下载、广告或内置资源购买等方式获取利润。教育APP的最终消费者是学生或家长，因此，按照这种模式生产的教育APP一定是高质量的，符合学生需求的优质教育资源产品。

按照这种合作模式，大兴区教育信息中心与北京乐知行软件有限公司达成合作协议，正在合作开发两款教育APP产品，一个是“小乐拼音”，另一个是“教育推”。“小乐拼音”是一款基于iPad的互动拼音学习APP，以卡片的形式实现了拼音认读、拼音拼读和拼音拼写的互动练习，可以完全满足小学一年级拼音课堂教学和家庭亲子学习的需求。“教育推”则是一款定位于教育APP推荐、查询和应用模式分享的平台，类似美国的ESPARK，“教育推”将成为国内第一个以服务教师、学生、家长为目标的教育APP应用门户。

这种合作模式的前提是要有市场环境的支持，但是目前国内很多教师和家长还没有认识到教育APP对学生学习方式带来的变化，K12教育APP的市场还有待开发。因此，我们要建立一个教育APP开发和应用联盟，在全国范围内积极邀请实验学校和公司加盟，扩大开发者队伍和应用者队伍，通过学校的应用推广、组织教育APP年度评奖活动等多种方式积极宣传，逐渐形成教育APP开发和应用生态系统。这个市场一旦形成，将极大促进平板电脑的教育应用普及，电子教材也将成为真正的市场需求，教育APP和电子教材的市场总值将达到几十亿甚至上百亿。只有在这样的市场环境下，才能孵化和吸引更多的教育技术公司，为学生制作出更多、更好的教育资源产品。

3. 网络学习空间和空间学习资源建设

网络学习空间的建设难点不在技术，而在于教学理念的转变和学习资源的建设。网络学习空间分为平台建设和学习资源建设两部分，优秀的网络学习空间一般都具有以下特点：基于云计算的服务模式，可同时满足大量学生在线自主学习；拥有完整丰富的自主学习资源，学习资源一般以微视频形式体现，视频长度一般在10分钟左右；对学习内容进行科学的分级或建立知识点路径，对每一级知识点的学习内容提供在线检测，并实现自动反馈和过程数据记录；教师可以方便地建立学习组，并通过学习进度管理系统对学生进行动态分组或编班；教师或家长可以查看学生的学习进度并给予评价和鼓励，为教师、学生和家长提供在线交流的功能。

网络学习空间充分发挥信息技术优势，为学生提供了多维互动的个性化自主学习环境，对改变学习方式、促进教育均衡、破解教育公平等教育问题能够发挥重要作用。采取政府出资、公司出力的合作方式，让更多的学生能够免费利用网络学习空间进行自主学习，是教育现代化的重要体现。

网络学习空间建设应该充分借鉴国外先进的教育理念和设计思想，要敢于打破现有的教育体制，进行大胆的创新和实验。如果教育信息化不能改变学生的学习方式，不能对现有教育体制带来冲击和改变，那么就永远不会对教育发展产生革命性影响。

转变观念，迎接互动学习时代的到来

我们的目标是改变学生的学习方式，所提倡的理念也是以学生为本，但是却把所有精力都用在了教师身上，为教师服务的教学设备武装到了牙齿，学生却没有现代化的学习工具，为教师服务的教学资源建了又建，结果却总是失败。我们总在思考教师到底需要什么样的教学资源，却很少考虑学生需要什么样的学习资源。谁才是教育资源的主要消费者，是教师还是学生？在互动学习时代，学生必定将成为教育资源的主要消费者。

为学生做资源就等于为教师做资源。教育技术和教育资源如果只为教师服务，那么教育技术注定只能成为教师的辅助工具，无法发挥引领作用。如果我们转变观念，让教育技术和教育资源直接为学生服务，则学生的学习方式必然因技术而发生变化，从而直接影响教师的教学方式发生变化，教育技术的引领作用显而易见。

只有转变观念，让教育技术和教育资源直接为学生服务，大力建设和丰富电子教材、教育APP、微视频课程等各种互动学习资源，让平板电脑真正成为学生日常学习的工具，互动学习时代才能到来，我们所期待的从只读学习时代向互动学习时代的跨越才能真正实现。

（作者单位：北京大兴区教师进修学校信息中心）